如何讓學(xué)生在樂(lè)趣中完成背誦是好玩的論文
但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于背誦積累都比較被動(dòng)，一遇到稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的文章或段落就頭痛，更不要提背誦的效果了。背誦不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多背，繼而由“量”的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍?筆者認(rèn)為，讓枯燥乏味的背誦變得“好玩”，是一個(gè)好的方法，是一條良策。
一、“開(kāi)火車(chē)”
火車(chē)是由車(chē)頭、一節(jié)一節(jié)車(chē)廂、車(chē)尾組成的。有些文本，也是由相應(yīng)的開(kāi)頭、一小節(jié)一小節(jié)的段落、結(jié)尾組成的。例如《“東方之珠”》，語(yǔ)言豐富、優(yōu)美，教學(xué)要求背誦積累，全文采用了總分總的結(jié)構(gòu)形式，分的部分按照游覽地點(diǎn)的順序?qū)�。指�?dǎo)背誦時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先背中間的三個(gè)小節(jié)，三人小組中一人選背一小節(jié)，即一個(gè)地點(diǎn)，比一比誰(shuí)背得又快又好。這時(shí)大家背的內(nèi)容少，背的速度自然就會(huì)快，獲得的.“成功感”自然就來(lái)了。然后，這一輪結(jié)束以后，再交換選擇自己沒(méi)有背的小節(jié)來(lái)背。最后，當(dāng)這個(gè)學(xué)生把所有小節(jié)從頭至尾連起來(lái)背熟時(shí)，那感覺(jué)就會(huì)像開(kāi)火車(chē)一樣好玩了。
二、“滾雪球”
“滾雪球”也是背誦文本的一個(gè)方法。例如在教學(xué)《李廣射虎》這一課里的《塞下曲》這首詩(shī)時(shí)。在正確朗讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在四人小組中滾一滾背誦這首詩(shī)的這個(gè)雪球。第一個(gè)學(xué)生背第一行詩(shī)“林暗草驚風(fēng)”，第二個(gè)學(xué)生背第一、二行詩(shī)“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”，第三個(gè)學(xué)生背第一、二、三行詩(shī)“”“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽”，第四個(gè)學(xué)生背第一、二、三、四行詩(shī)，也就是整首詩(shī)：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中�！�
第二次“滾雪球”開(kāi)始，則由另一個(gè)學(xué)生來(lái)起頭。嘗試背誦的過(guò)程中，如果有學(xué)生“滾”不上來(lái)，就有下面一個(gè)學(xué)生“滾”上來(lái)，這樣對(duì)于沒(méi)有背出來(lái)的學(xué)生則又是一次記憶的鞏固。這樣一次次的“滾雪球”，保管學(xué)生會(huì)把文本這個(gè)“雪球”滾得滾瓜爛熟，滾得其樂(lè)融融。
三、“抓頭領(lǐng)”
學(xué)生在背誦時(shí)，有時(shí)背著背著就會(huì)卡住，想了半天也想不出來(lái)。但是，只要提醒他哪怕一個(gè)字，他就會(huì)很快接著背下去。因?yàn)楹⒆釉诒痴b的過(guò)程中在利用某些“媒介”進(jìn)行記憶。這種“媒介”即是學(xué)生記住內(nèi)容的支撐點(diǎn)。能記住內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”，抓住內(nèi)容的“頭領(lǐng)”，就能提綱挈領(lǐng)，快速記憶。這些“頭領(lǐng)”，可以是每個(gè)句段的首字，也可以是其中的關(guān)鍵詞、中心句，可以是表示時(shí)間方位順序的詞語(yǔ)，也可以是文章中依次出現(xiàn)的人物等�！邦^領(lǐng)”在手，文章思路也就變成了學(xué)生思路，成功感直線(xiàn)上升。
學(xué)生在背誦過(guò)程中，記憶媒介會(huì)存在一定的差異，他們會(huì)選取對(duì)自己具有“頭領(lǐng)”意義的記憶支撐點(diǎn)，因此，個(gè)性化地抓“頭領(lǐng)”，成了學(xué)生感興趣的一項(xiàng)思維游戲。
四、“放電影”
當(dāng)把自己需要記憶的內(nèi)容，能像放電影一樣呈現(xiàn)出來(lái)，背誦就會(huì)變得比較簡(jiǎn)單。因?yàn)椋?dāng)我們對(duì)需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行想象的時(shí)候，我們已經(jīng)開(kāi)始背誦了，當(dāng)我們斟酌著具體的形象來(lái)代替需要背誦的內(nèi)容時(shí)，背誦就更加牢固了。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)在于創(chuàng)造，創(chuàng)造和豐富學(xué)生精神世界的東西。而這唯有通過(guò)學(xué)生個(gè)體的切身體驗(yàn)才能獲得。例如《二泉映月》這一文本的第 4 自然段介紹了這首樂(lè)曲最扣人心弦的部分，指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，展開(kāi)屬于自己的思維導(dǎo)圖，然后把自己特有的影像放映出來(lái)。事實(shí)上，學(xué)生在放映影像的過(guò)程中，自然而然就背出了文本，同時(shí)還享受到了視覺(jué)的享受。
五、“啃骨頭”
在理解的基礎(chǔ)上背誦，能夠提高記憶的強(qiáng)度，這是毋庸置疑的，但是我們知道，無(wú)論是四書(shū)五經(jīng)、唐詩(shī)宋詞、三字經(jīng)之類(lèi)，不要說(shuō)孩子，就是成年人，也不能說(shuō)完全能理解這些內(nèi)容的。再者，這些內(nèi)容本身存在著不確定因素，正如漢代大儒董仲舒所言：“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。有人說(shuō)過(guò)，遇上類(lèi)似李商隱《錦瑟》這樣的經(jīng)典名篇，理解這首詩(shī)的難度，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)背誦這首詩(shī)的難度。
如三、四年級(jí)的學(xué)生，很難理解“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的內(nèi)涵，而這首詩(shī)，正是小學(xué)生必背的詩(shī)作之一。因此，所謂的理解之后再背誦，未免強(qiáng)人所難�；谶@個(gè)原因，就必須采取死記硬背的方式，也可以說(shuō)是“啃骨頭”。
世紀(jì)老人巴金就有死記硬背的經(jīng)歷，他在《寫(xiě)作生活的回顧》一文中寫(xiě)道：“我背誦得比較熟的幾部書(shū)中間有一部《古文觀止》。這是兩百多篇的選集……里面有一部分我背不出卻講不清楚……我仍然得感謝我那位強(qiáng)迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百多篇古文可以說(shuō)是我的啟蒙老師。”
正是這個(gè)原因，許多大有成就的名人，在求學(xué)之初，就是采用死記硬背的方式去積累材料。所以，對(duì)于經(jīng)典的積累，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，死記硬背又何妨?同時(shí)，在學(xué)校，可以與同學(xué)，與老師互動(dòng)，而在家中，可以與父母互動(dòng)，以增強(qiáng)背誦效果。雖然這種死記硬背的“啃骨頭”方法有時(shí)會(huì)覺(jué)得累，但如果能把骨頭上的味道“啃”下來(lái)，那就會(huì)別有一番情趣，就會(huì)別有一番滋味在心頭。
背誦是一種活功夫，是一種真功夫，也是一種硬功夫，不管怎么說(shuō)，背誦應(yīng)該是好玩的。愛(ài)上背誦，與美文經(jīng)典零距離接觸，肯定能夠成為影響學(xué)生的重要經(jīng)歷和財(cái)富，從而“輻射”人的一生。
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