ESP還是SRE的論文
【摘要】近年來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到EGP已經(jīng)不適合大學(xué)教育。很多人主張?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)中實(shí)行ESP教學(xué)。本文認(rèn)為，在現(xiàn)階段ESP教學(xué)并不適合在大學(xué)英語(yǔ)中推廣。與之相比，SRE更有可行性。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) EGP ESP SRE
一、EGP使大學(xué)英語(yǔ)喪失活力
如今，對(duì)于很多大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說，一直有兩個(gè)問題明顯在困擾著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)：第一，在花了不少時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過了四、六級(jí)之后，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力還是很低；第二，大學(xué)里所學(xué)的英語(yǔ)對(duì)于他們目前的工作幫助不大。也正是由于這些問題的存在，不少學(xué)生在工作之后仍在忙著參加各種各樣的培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，不斷地進(jìn)行著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“重復(fù)建設(shè)”，浪費(fèi)了大量的精力和財(cái)力。
顯然，大學(xué)英語(yǔ)的定位不夠科學(xué)是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因。目前的大學(xué)英語(yǔ)依然停留在EGP(English for General Purpose)的階段上，其主要任務(wù)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合講述。然而，從小學(xué)到高中，英語(yǔ)教學(xué)都一直在這同一個(gè)定位之下。這就使得從基礎(chǔ)英語(yǔ)到高等英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)一直都是句型、課文、單詞、練習(xí)的套路。老師的授課很難避免教授單詞、知識(shí)點(diǎn)講解、分析課文、解答練習(xí)題這種單一的方式。而且，由于課文主題的設(shè)計(jì)缺乏清晰的層次性，造成了不少知識(shí)的重復(fù)出現(xiàn)，作者在教學(xué)中就經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨課本上的不少知識(shí)高中都學(xué)過。更重要的是，這種十幾年下來(lái)一成不變的英語(yǔ)教學(xué)模式非常容易讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓英語(yǔ)變成了一門枯燥乏味的課程。
二、ESP并不適合我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
1.ESP的概念與特征。針對(duì)以上的諸多問題，很多人提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行徹底改革的建議，其中有很多主張將大學(xué)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)(ESP)轉(zhuǎn)變。根據(jù)大學(xué)教育的非基礎(chǔ)性和語(yǔ)言的社會(huì)性，大學(xué)英語(yǔ)是必然要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的。
ESP(English for Special Purpose)的概念最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)六十年代。當(dāng)來(lái)自不同國(guó)家的同一專業(yè)的人有機(jī)會(huì)一同探討專業(yè)問題的時(shí)候，掃除語(yǔ)言的障礙是他們無(wú)法避免的。而ESP能快速有效地解決這一問題。Strevens(1988)總結(jié)出了ESP的四個(gè)區(qū)別特征(absolute characteristics)：
(1)ESP是為了滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要而設(shè)計(jì)的；(2)在內(nèi)容上與某些專業(yè)或職業(yè)有關(guān)；(3)詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；(4)與EGP明顯相對(duì)。
2.ESP尚難以在大學(xué)英語(yǔ)中普及。在我國(guó)，雖然ESP已經(jīng)在很多領(lǐng)域都得到了快速發(fā)展，例如，商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。但是，ESP在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)行至今并不理想。在經(jīng)歷了90年代初短暫的專業(yè)英語(yǔ)熱之后，ESP的發(fā)展幾乎停滯。很多高校都取消了原來(lái)開設(shè)的ESP課程。而還在開設(shè)ESP課程的高校大部分處于自發(fā)地、零散地組織專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)中，教學(xué)效果很不如人意。有的學(xué)生把ESP課程看成了解專業(yè)信息的途徑，而非提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的手段。作者認(rèn)為，ESP這種狀況的出現(xiàn)是必然的。在現(xiàn)階段，我國(guó)的ESP教學(xué)很難在大學(xué)英語(yǔ)中普及開來(lái)。究其原因，主要有以下幾種：
第一，教學(xué)設(shè)置困難重重。由于大學(xué)里的專業(yè)英語(yǔ)幾乎要與學(xué)生的專業(yè)課同步教授，因此，學(xué)生的需求只能被假定。而且，在我國(guó)還沒有精確的ESP需求分析。這就導(dǎo)致其課程設(shè)置缺乏明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。
第二，教材編寫和選定難以規(guī)范。雖然，市面上有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的書籍日益增多，但大多數(shù)都僅限于商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等幾個(gè)常見或熱門的學(xué)科。而還有很多專業(yè)特別是冷門專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)則很難找到相關(guān)的教材和書籍。這就導(dǎo)致了大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的覆蓋面不平均：在有的專業(yè)中開展的不錯(cuò)，而在有的專業(yè)卻難以發(fā)展下去，最后只能不了了之。其次，由于ESP在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，其教材的編寫也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，導(dǎo)致了有些專業(yè)的'教材之間在內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都相差甚遠(yuǎn)，給教材的選定也帶來(lái)了很大的困難。
第三，師資的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足。ESP教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅英語(yǔ)好，還要求能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。目前，能滿足這兩方面要求的教師并不多。專業(yè)英語(yǔ)教師普遍缺乏。
第四，難以制定統(tǒng)一的ESP考核標(biāo)準(zhǔn)。目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是公認(rèn)的對(duì)EGP的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于ESP教學(xué)，還缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，只有商務(wù)英語(yǔ)有了比較權(quán)威的考核(BEC)。然而，專業(yè)英語(yǔ)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域太多太廣，甚至可以覆蓋現(xiàn)有的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。就目前來(lái)說，不要說為每個(gè)專業(yè)，就算要為幾個(gè)主要專業(yè)的ESP都建立起一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程的。
三、SRE在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
ESP難以實(shí)施，而大學(xué)英語(yǔ)也不能沿著EGP的老路走下去。雖然很多人把SRE(Subject Related English)等同于ESP，但實(shí)際上，兩者是不同的。SRE是指教授與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，重點(diǎn)依然明顯放在“英語(yǔ)”，目的性和專業(yè)性沒有ESP那么強(qiáng)。因此，SRE在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)施要比ESP簡(jiǎn)單得多。具體來(lái)看，作者有以下幾點(diǎn)建議：首先，SRE是EGP和ESP的有機(jī)結(jié)合。SRE即不像EGP那樣只強(qiáng)調(diào)通用性，也不像ESP那樣太注重專業(yè)性，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。SRE教師并非要僅僅依靠專門的教材。在缺乏專門的SRE教材的現(xiàn)階段，教師可以同時(shí)參考EGP和ESP的教材自行備課。這樣，還能根據(jù)不同學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免教材過于統(tǒng)一帶來(lái)的弊端。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可以將EGP和ESP的教學(xué)相結(jié)合。
其次，SRE必須要由英語(yǔ)教師來(lái)教授。SRE顧名思義，是指與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。所以它的側(cè)重點(diǎn)在英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，屬于英語(yǔ)課，理應(yīng)由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)。如果讓專業(yè)課教師擔(dān)任SRE的教師，勢(shì)必造成主次顛倒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。SRE對(duì)專業(yè)性要求不高，教師的培訓(xùn)也相較于ESP容易得多。只要把英語(yǔ)教師按照其興趣和知識(shí)背景劃分為不同的SRE小組再進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，SRE教學(xué)還是可行的。
最后，開設(shè)ESP選修課。雖然ESP課程現(xiàn)在并不適合在大學(xué)英語(yǔ)中全面推廣，但是，近年來(lái)其在一些領(lǐng)域還是取得了很大的發(fā)展，在大學(xué)教育中還是很有價(jià)值的。允許一些發(fā)展得比較成熟的ESP課程在大學(xué)里開設(shè)選修課是有必要的。而且，這樣又可以解決ESP作為必修課在師資上的問題，不失為一個(gè)好辦法。此外，科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀等專業(yè)英語(yǔ)課可以一改英語(yǔ)課十幾年不變的單調(diào)乏味的面孔，有助于重新激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。更重要的是，ESP選修課還能對(duì)SRE課程形成很好的補(bǔ)充，滿足一些學(xué)生對(duì)專門英語(yǔ)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該再采用EGP，而在現(xiàn)階段，ESP也并不適合在大學(xué)英語(yǔ)中全面推廣。相比之下，SRE更有可行性。但是，本文只是提出了一個(gè)設(shè)想，在具體的實(shí)施中還有很多問題依然需要進(jìn)一步探討。作者也將繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研，希望早日找到更完善的答案。
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