初中教師幸福感的量表編制論文

初中教師幸福感的量表編制論文

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　　一直以來，人們比較關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對教師的生命質(zhì)量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪談法探討了初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。

　　1、對象和方法

　　1.1對象

　　本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開例會時間進(jìn)行團(tuán)體施測，收回有效問卷284份。

　　1.2研究步驟

　�。�1）開放式問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱，進(jìn)行2~3例預(yù)訪談后，修訂預(yù)訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。

　�。�2）資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬字，訪談時間最短為25分鐘，最長為90分鐘，對質(zhì)性訪談的結(jié)果進(jìn)行編碼、歸納，最后確定核心類別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會支持、教學(xué)改革、自我提升六大類。

　�。�3）項目的歸類與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點等級量表。

　�。�4）預(yù)測。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔(dān)任主試，利用學(xué)校開例會時間進(jìn)行團(tuán)體施測，現(xiàn)場收回問卷，有效問卷97份。依據(jù)總分高低排序，以高低分?jǐn)?shù)的27%作為高低分組的標(biāo)準(zhǔn)，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項，保留項目的鑒別度良好的題項。

　�。�5）驗證性因素分析。采取驗證性因素分析的方法對項目做進(jìn)一步的分析，刪除11個項目，最終形成包括32個項目的問卷。正式施測發(fā)放問卷300份，有效問卷284份。

　　（6）統(tǒng)計分析工具。使用spss13.0和amos4.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、驗證性因素分析、信度分析等處理方法。

　　2、結(jié)果

　　（1）信度檢驗采用克隆巴赫一致性系數(shù)（cronbach）檢驗各維度的信度指標(biāo)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.658~0.876，基本符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�2）效度檢驗運用驗證性因素分析對初中教師幸福感問卷進(jìn)行了構(gòu)想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05，2/df的比值小于5，各擬和指標(biāo)均達(dá)到了較優(yōu)的水平，說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

　　3、討論

　　3.1教師幸福感結(jié)構(gòu)的討論

　　本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過開放式問卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型為六個維度。

　�。�1）教學(xué)成就感。在對教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，或者通過教師的努力使某個學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對教師來說，教學(xué)是基本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接體現(xiàn)了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學(xué)成就感。

　�。�2）教學(xué)本身。一個人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個真正熱愛教師職業(yè)的人，對工作是熱情的，對學(xué)生是負(fù)責(zé)的，對教學(xué)本身是喜愛的，在工作時更多的體驗是幸福的。

　　（3）學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學(xué)生推向?qū)W校，一個教師管理多個學(xué)生精力有限，而且現(xiàn)在教師與家長之間缺乏有效的溝通，這對學(xué)生的管理都有影響。無論你知識有多深奧，管理不好學(xué)生，就會影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長造成消極影響。

　�。�4）社會支持。許多研究表明，社會支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。

　�。�5）教學(xué)改革長期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而進(jìn)行教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，還可以充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師的幸福感。

　�。�6）自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動態(tài)，更新知識，學(xué)生才樂意聽教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗到幸福和快樂。

　　3.2問卷的信度和效度

　　本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關(guān)量表項目、開放式問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對初中教師的幸福感進(jìn)行測定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標(biāo)，無法計算本量表的效標(biāo)效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進(jìn)一步考證。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

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