探求學(xué)生打老師現(xiàn)象的論文
一、教育觀念陳舊教學(xué)管理方法不當
如今社會快速發(fā)展教育文化呈現(xiàn)出了多元化知識總量激增、更新速度加快教師不可能擁有全部的知識加之網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源肩些方面教師需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。而在我們當中,好多老師平時都懶于學(xué)習(xí)增加自己的儲量教育理念落后于時代的發(fā)展�，F(xiàn)實教學(xué)中仍舊使用老方法教育學(xué)生,忽略了如今學(xué)生的自我意識導(dǎo)致最后的沖突。例如某老師課堂上按照教案對課本知識進行講解掌生在聽課過程中不自覺地趴在桌子上睡著了而這位老師過去拿著課本朝學(xué)生的頭上猛地一拍掌生本能地起來教師便滔滔不絕地訓(xùn)斥這位學(xué)生這位學(xué)生煩躁地把書一摔說少你講的課能把人乏死,無聊得和XX一樣正不想聽呢�！崩蠋熉牶笥X得面子掛不住廠巴掌甩過去掌生一閃然后朝老師一巴掌打過去兩人就此廝打起來……如果我們老師在課堂中處理問題的時候能夠冷靜一些、藝術(shù)一些仔細思考學(xué)生在自己的課堂上為什么會睡覺最后也不會發(fā)生學(xué)生動手打老師的現(xiàn)象。
二、教師教育方法簡單粗暴忽略了學(xué)生的人格尊嚴
高中學(xué)生的人生觀、世界觀基本形成思想活躍精力充沛表現(xiàn)欲強對事物有自身獨特的看法不再茍同老師對有些事情的觀點。在課堂上對知識可以提出自己的見解這就要求老師自身的專業(yè)素養(yǎng)一定要過硬才能夠避免學(xué)生一問三不知的尷尬局面。同時作為教師除了應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)在自身品德修養(yǎng)、素質(zhì)方面也應(yīng)該有所提高。在面對成績差和表現(xiàn)差的學(xué)生時,不能夠一味地惡語相向、變相體罰。如此作為,只能激發(fā)學(xué)生的反抗心理適得其反。只有以德服人才能夠讓學(xué)生心悅誠服達到最終的教育目的。
三、家庭教育的盲目性為孩子出現(xiàn)問題埋下隱患
隨著生活水平的提高,人們溫飽問題基本解決了但是對物質(zhì)享受的極度追求和以“自我”為中心的心理需要,使學(xué)生自身維權(quán)意識以及“自認為是權(quán)利的被保護者”意識越來越強烈加之學(xué)校和家長之間本來就缺少溝通而學(xué)生的層次參差不齊這就需要老師優(yōu)化自己的管理技巧。我所帶的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村,家長得自身素質(zhì)決定了他們對孩子教育的程度。他們在孩子多年的成長過程中,往往做不到“言傳身教”甚至對孩子進行著“潛移默化”的負面影響。經(jīng)濟社會追求物質(zhì)最大化,現(xiàn)在父母重視給孩子提供物質(zhì)上的最大化享受忽略孩子的思想品德教育從為供給孩子吃穿就完事了。絕大多數(shù)家長外出打工,將教育孩子的責(zé)任落在爺爺奶奶的身上更有甚者肩些家長將教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校對孩子的`教育簡單廠味的溺愛、袒護、放縱掌校的管理再嚴格教師再耐心孩子也教育不好。我當班主任好多年了和好多家長打過交道這些家長到校之后就很簡單的幾句話孩子在學(xué)校里面稱們不管咋教育都行家長不會多說什么的。但一旦有老師在管理的過程中簡單粗暴地打了自己孩子,家長就會跑到學(xué)校興師問罪對老師惡語相加甚至大打出手。所以在對家長誘導(dǎo)配合學(xué)生教育管理上我們也應(yīng)該取長補短增強師生家長彼此信任度形成并建立三角關(guān)系樹立家校雙向教育理念。
四、教育法規(guī)的適用性不強使教師處于尷尬境地
現(xiàn)在國家嚴禁教師體罰學(xué)生遏制了老師打傷、打壞學(xué)生事件但也滋長了部分品行不良的學(xué)生不尊敬老師甚至出現(xiàn)了謾罵毆打老師的現(xiàn)象,而政府對謾罵甚至毆打教師的學(xué)生基本沒有什么約束力。不久前兄弟學(xué)校的一位老師被學(xué)生打了掌校沒有處分那位學(xué)生反而阻止老師報案。現(xiàn)在學(xué)校之間競爭激烈類似事件發(fā)生后掌校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門往往還要“捂蓋子”連個輕描淡寫的處分都不肯給。老師在管理學(xué)生中與家長起了沖突而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取的辦法是誰惹下的事情誰自己處理,學(xué)校不會出面幫你解決。極少數(shù)學(xué)生正是抓住了學(xué)校和教師的軟肋肆無忌憚地違反紀律無意中助長了學(xué)生的違紀欲望使學(xué)生的私欲膨脹變得無法無天。如今教師反倒成了弱勢群體對學(xué)生只能哄著慣著不敢對學(xué)生嚴格管束。照這樣下去最終教育的結(jié)果會是什么樣子河想而知。
五、學(xué)校嚴格的考評制度訣定了教師管理學(xué)生的行為
當前各個學(xué)校對教師業(yè)績的評價基本以分數(shù)為主要依據(jù),同時還以學(xué)生對教師進行信息反饋來評價這個教師是否得到學(xué)生的認可實行末位淘汰制。這中間的矛盾就出現(xiàn)了:一則鼓勵了重分數(shù)輕素質(zhì)的教育價值觀為了使個人的教學(xué)成績提高采用一些極端手段控制自己的課堂二則考分低的學(xué)生無形中就受到教師的歧視越是成績差的學(xué)生,教師為了提高平均成績逼迫其學(xué)習(xí)。而如今的學(xué)生個性張揚很本不愿被管太緊所以報復(fù)教師最有效的辦法就是在信息反饋時始教師差評。這樣最終的結(jié)果是教師的心態(tài)發(fā)生變化在管理學(xué)生過程中方法有點極端造成師生之間的矛盾升級。通過以上分析我們可以想到掌生毆打老師表面上傷害的是師道尊嚴最終受害的還是學(xué)生自己最終傷害的是整個教育。我從事教育快二十年了深知為人師表的艱辛,屆此我希望教育部門和學(xué)校建立健全學(xué)校的管理制度能夠給教師一個寬松的教學(xué)環(huán)境;希望我們的老師利用課余時間不斷給自己充電提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)始學(xué)生多一份關(guān)愛希望我們的家長注意自身的言談習(xí)慣始學(xué)生樹立好榜樣嚴格管理教育自己的孩子積極配合學(xué)校的教育;同時,也希望社會各個方面能夠給予教師乃至整個行業(yè)更多的理解、支持和配合提高我們整個民族的教育質(zhì)量。
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