淺論工學結(jié)合模式下高職教學管理問題與對策論文
論文關鍵詞：工學結(jié)合 教學管理 高等職業(yè)教育
論文摘要：工學結(jié)合模式下，高職教學管理應以開放的姿態(tài)面向社會、企業(yè)、工作崗位群，拓展教學空間與時間：建立“校企兩元協(xié)同、校內(nèi)多方聯(lián)動”的工學結(jié)合教學管理機構(gòu)；建立基于工學結(jié)合的教學質(zhì)量保障機制和柔性教學管理機制；建立以工作預防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并實現(xiàn)教學質(zhì)量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。
一、工學結(jié)合模式下高職教學管理中存在的問題
(一)教育教學觀念不開放
工學結(jié)合開放性的特征要求學校在教育教學中既要樹立多元開放的教學主體觀，又要樹立多元開放的教學體系觀，如教學場地的多地化、教學內(nèi)容的多樣化、教師隊伍的多源化、評價主體的多元化等。然而，目前不少高職院校辦學理念封閉，教育教學觀念不開放，服務意識不強，不能面向市場設置專業(yè)、面向崗位設計課程、面向崗位培養(yǎng)技能，一定程度上影響了工學結(jié)合教學管理體系的有效構(gòu)建。
(二)教學管理機構(gòu)不健全
大多數(shù)高職院校在教學管理機構(gòu)的設置上采取板塊化的管理結(jié)構(gòu)，即由教學管理系列、學生管理系列和后勤管理系列三大塊組成。在部門設置上還是采用兩分法，即行政部門和教學部門兩塊。在學校層面和系部層面都缺乏一個具體負責工學結(jié)合實施的綜合協(xié)調(diào)與組織指揮機構(gòu)。盡管有的學校設立了校企合作委員會等機構(gòu)，但大多數(shù)機構(gòu)沒有實質(zhì)性地發(fā)揮作用。具體到工學結(jié)合的企業(yè)主體方面，基于工學結(jié)合的校企合作組織機構(gòu)更是缺失。由于缺乏不同層面的專門的工學結(jié)合管理機構(gòu)，工學結(jié)合實施過程中的系統(tǒng)協(xié)同效果較差。
(三)教學實施條件不完善
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施必須具備有與之相適應的教學場地、師資、課程、教材和經(jīng)費等教學條件。然而，部分高職院校辦學實力不足，導致教學實施條件較差。具體表現(xiàn)在：缺乏既精通理論教學又熟諳技能操作的雙師型教師，缺乏既能面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展又能緊貼崗位要求的課程與教材，缺乏融教學做于一體的職場化、生產(chǎn)性、多功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地和多崗位、較穩(wěn)定的校外實訓基地，缺乏相對充足的用于工學結(jié)合的教學經(jīng)費等。
(四)管理機制不靈活
一是教學管理機制不夠靈活，不能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用人需求狀況來靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不能根據(jù)工學結(jié)合的要求靈活調(diào)整教學組織時間，不能根據(jù)工作過程的實際需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法等。二是人事聘用機制不完善，校企互聘互用型人事制度沒有真正建立起來，兼職教師的人事管理體制沒有納入學校的正式薪酬管理中。三是激勵機制缺乏，不能有效激勵在工學結(jié)合方面作出突出貢獻的一線教師、教學管理人員和企業(yè)指導教師。
(五)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善
一是教學質(zhì)量監(jiān)控體系沒有完全建立起來，尤其是對于過程監(jiān)控較為忽視。二是基于工學結(jié)合的督導運行機制有待進一步優(yōu)化，特別是工學結(jié)合過程中的督導與評價目前還處于被忽視或想督導而又無法督導的狀態(tài)。三是企業(yè)為主、學校為輔，學校與企業(yè)、教師與師傅密切配合的綜合信息反饋系統(tǒng)有待進一步完善，特別是融學生、家長、行業(yè)專家、用人單位、政府部門和新聞媒體于一體的社會綜合信息反饋系統(tǒng)還不夠健全。
(六)教學評價體系不健全
部分高職院校還沒有建立基于工學結(jié)合的教學評價體系。在課程考核上，多數(shù)是以卷面分數(shù)作為教與學評價的依據(jù)，采用終結(jié)考核的形式；在考核內(nèi)容上，也僅局限于教材和教師課堂講授的范圍，理論考核和實踐考核分離，有的甚至只有理論考核，實踐能力考核處于缺失狀態(tài)。這種考核評價體系，不能將課堂教學和工作實踐過程有機結(jié)合起來，既不利于發(fā)揮評價體系的教學管理功能，也不利于工學結(jié)合的深入開展。
二、高職有效推進工學結(jié)合模式的教學管理對策
(一)樹立開放式的教學管理理念
樹立基于工學結(jié)合的開放式教學管理理念，做到專業(yè)設置緊貼市場發(fā)展趨勢，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，緊貼企業(yè)的需要；課程管理與課程設計以市場需求為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，面向社會、企業(yè)、工作崗位群，與行業(yè)、企業(yè)共同合作進行課程設計；課程實施突破以課堂為中心的教學模式，突破教學時空的局限，通過工學交替等途徑，使教學與職業(yè)實踐緊密結(jié)合；在教學資源的管理上，通過教學資源的共建共享，實現(xiàn)教學資源管理的網(wǎng)絡化，使課程教學的空間與時間得到拓展，進而實現(xiàn)向開放式教學管理的切實轉(zhuǎn)變。
(二)建立基于工學結(jié)合的教學管理機構(gòu)
建立和完善校內(nèi)外緊密配合，學院、處室、系部、教研室多方聯(lián)動的“校企兩元協(xié)同、校內(nèi)多方聯(lián)動”的教學管理機構(gòu)：一是建立校企雙方協(xié)同運作的產(chǎn)學研合作指導機構(gòu)，具體負責校企合作的指導、協(xié)調(diào)和信息溝通，指導工學結(jié)合的`專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂、課程設計和實踐實訓等工作；二是建立以院長為組長，分管教學、校企合作、科研、學生和就業(yè)工作的副院長為副組長，教務、學生、校企合作、就業(yè)、系部等部門主要負責人為成員的工學結(jié)合領導小組，負責統(tǒng)一領導學校的校企合作和工學結(jié)合工作；三是建立工學結(jié)合的專門工作機構(gòu)，具體負責對外聯(lián)絡、尋找合作企業(yè)和合作項目，指導各系各專業(yè)開展工學結(jié)合工作，提供跟蹤服務和信息反饋等工作；四是建立各系工學結(jié)合的組織實施機構(gòu)，配備專門管理人員，同時充分發(fā)揮系部領導、教研室主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、學生輔導員和校外實習指導教師的協(xié)同、聯(lián)動作用，形成全力推進工學結(jié)合的組織實施機構(gòu)；五是建立具體到某個工學結(jié)合企業(yè)的校企之間點對點的工學結(jié)合領導小組，校企雙方共同負責工學結(jié)合、頂崗實習各項工作的組織領導與具體實施。 (三)建立基于工學結(jié)合的教學質(zhì)量保障機制
一是按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，通過定期進行行業(yè)和市場調(diào)研等形式，以崗位群需求和職業(yè)標準為依據(jù)，與行業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)基于工學結(jié)合的課程體系，積極開展基于工作過程的教、學、做一體化教學，使教學內(nèi)容與職業(yè)實踐緊密結(jié)合。二是依托行業(yè)、企業(yè)建設一批工學結(jié)合的校內(nèi)外實習實訓基地，構(gòu)建一個覆蓋本區(qū)域乃至全國的校外實習實訓基地網(wǎng)絡，滿足教、學、做一體化教學和開展職業(yè)技能鑒定培訓以及產(chǎn)品生產(chǎn)加工、學生頂崗實習和畢業(yè)生就業(yè)的需要。三是通過創(chuàng)造條件鼓勵專業(yè)教師走出校門學習、參與項目研發(fā)、到知名企業(yè)頂崗實踐，建立專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉制度。四是建立基于工學結(jié)合的經(jīng)費保障機制，確保聯(lián)系和開發(fā)實習實訓單位、開展頂崗實習、發(fā)放校內(nèi)外實訓指導教師勞動報酬等各項費用能按時到位。五是建立開放聘任制與績效考核、工作津貼相一致的人事分配管理機制，制訂一系列向工學結(jié)合政策傾斜的人事聘任、績效考核與工作津貼分配方案。
(四)建立基于工學結(jié)合的柔性教學管理機制
工學結(jié)合的特性要求職業(yè)院校應構(gòu)建柔性化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照就業(yè)導向的宗旨，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和企業(yè)用人需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)教學計劃和課程設置，做到適應市場調(diào)整專業(yè)，有效對接企業(yè)開設課程，切實針對崗位培養(yǎng)技能；建立柔性化的教學管理運行機制，按照工學結(jié)合校企各方的具體實際，靈活調(diào)整教學計劃和教學方式，靈活設置課程科目、課時數(shù)量、開設時間和開設方式以及教學地點等，確保教學運行管理能及時適應工學結(jié)合的教學需要；建立柔性化的教學內(nèi)容選擇機制，為學生進行工學結(jié)合提供靈活多樣的學習領域、學習情景、項目指導、課程輔導、學習參考書目、教學案例、任務解決方案和學習材料等，滿足學生在不同時段、不同企業(yè)、不同工作領域、不同工作環(huán)境中知識、技能和素質(zhì)提升的需要；建立柔性化的學籍學分管理機制，沖破學期、學年制的束縛，按照企業(yè)實際工作季節(jié)和工作周期合理安排學生的學習和工作。
(五)建立基于工學結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系
建立健全教學全過程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，明確教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容與程序，實現(xiàn)工學結(jié)合教學質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標準化、程序化和規(guī)范化；明確由學校、用人單位、家長和學院、教務處等相關教學職能部門，各系、教研室、教師、學生構(gòu)成的“三維六級”教學監(jiān)控人員的職責，構(gòu)建一個以工作預防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高工學結(jié)合的質(zhì)量與效率；完善“多元立體”的教學督導運行機制，建立一個基于工學結(jié)合的橫向以校企合作伙伴為主體，縱向以“院、系、教研室和學生信息員”為層級，融督教、督管、督學為一體的多元立體的教學督導運行機制，充分履行學院、系部、教研室、學生四個層級的督導職責，深入校內(nèi)和校外兩個工學場域，做好督教、督學和督管三項工作，全面提高工學結(jié)合人才培養(yǎng)教育教學質(zhì)量；建立工學結(jié)合的多元綜合信息反饋系統(tǒng)，通過企業(yè)走訪、學生座談、家長訪談、專家評價和網(wǎng)絡調(diào)查等形式，及時從學生、家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門和新聞媒體等獲得有關反饋信息，以便及時調(diào)整和促進工學結(jié)合的有效實施。
(六)構(gòu)建基于工學結(jié)合的多元評價體系
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式迫切需要改變只重視教師或?qū)W校單方評價的傳統(tǒng)做法，積極發(fā)動行業(yè)、政府與社會力量參與質(zhì)量管理，實現(xiàn)教學質(zhì)量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。
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