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漸進(jìn)性學(xué)生自主管理策略淺析論文
摘要：
本文主要探討了在新形勢(shì)下，對(duì)班級(jí)建設(shè)與管理的五點(diǎn)思考：①確立班主任的管理目標(biāo)與理念是確立班級(jí)管理模式的基礎(chǔ)。②加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)是班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。③主題班會(huì)是班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變的前沿陣地。④學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通是班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變的催化劑。⑤建立完善的考核制度是班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變的保障。
關(guān)鍵字：
班級(jí)管理理念、諸葛亮式管理、李世民式管理、創(chuàng)新精神、主體參與、資信
教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又富有完善人格，所以我們的教育必須以被教育者的完善和發(fā)展為根本，即必須以學(xué)生為根本。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱，因此班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和，而班級(jí)管理是學(xué)校管理的基點(diǎn)，班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生的溫床，如何對(duì)中學(xué)的班級(jí)進(jìn)行有效的管理，是每一個(gè)班主任都極其關(guān)注的問(wèn)題。目前，班主任運(yùn)用最多的有兩種管理模式，根據(jù)其各自的特點(diǎn)，我們可以稱之為“諸葛亮式管理” 和“李世民式管理”。
所謂的“諸葛亮式管理”，就是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中像諸葛亮般事必躬親，事無(wú)大小，都一一過(guò)問(wèn)、安排。一個(gè)班級(jí)在采用這種模式的班主任的管理下，即使在班級(jí)成員還彼此不了解的時(shí)候，班級(jí)成員也能夠很快找到班級(jí)的歸屬感，各項(xiàng)后續(xù)工作將很快開(kāi)展起來(lái)，班級(jí)很快就走上了正常的軌道，完整有序的班集體能夠很快形成。這就是“諸葛亮式管理”的優(yōu)勢(shì)所在，即能以最快的速度組建一個(gè)完整有序的班集體。
這種模式的最大缺陷是：一旦班主任長(zhǎng)期運(yùn)用這種管理模式，則過(guò)度操勞且不利于人才的培養(yǎng)，作為管理者的班主任對(duì)學(xué)生信任不夠，事事不敢放手，包攬一切，班主任就會(huì)透支體力，容易疲憊、憔悴。作為學(xué)生就提不起參與班級(jí)管理的興趣和熱情，缺少了作為班級(jí)主人公的責(zé)任感，對(duì)與己無(wú)關(guān)的班級(jí)事務(wù)顯出漠不關(guān)心，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
所謂的“李世民式管理”就是：班主任在班級(jí)管理中像唐太宗李世民那樣，選好干部班子，然后在自己的控制下放手讓他們?nèi)ァ罢垓v”。采用這種管理模式的班主任往往在組建了班團(tuán)委后，就放手讓學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)管理班級(jí)的具體事務(wù)。他會(huì)將班級(jí)的事務(wù)劃分為若干條，由班團(tuán)干部分頭負(fù)責(zé)，明確責(zé)任，分工到人，并且配上一套獎(jiǎng)勤罰懶的措施，不僅力求使干部們盡心盡力，也使班干部在工作時(shí)“有法可依”。班主任基本退出班級(jí)的具體日常事務(wù)，只負(fù)責(zé)班級(jí)“大政方針”，負(fù)責(zé)“班級(jí)立法”，這就有利于減少工作量，增加管理效率，即以最小的勞動(dòng)得到了最大的收獲。同時(shí)也有利于學(xué)生參與管理的熱情和積極性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神；學(xué)生在很大程度上由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由接受者轉(zhuǎn)向參與者，有利于學(xué)生身心的成熟，有利于學(xué)生自我意識(shí)和自我約束、自我服務(wù)能力的發(fā)展。
我們也不能忽視這個(gè)模式的缺陷：它的“先期成本”過(guò)高。我們的班主任沒(méi)有緩沖時(shí)間，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)把班集體組建起來(lái)，把干部班子搭建起來(lái)，匆忙中搭建的班子其質(zhì)量可想而知，放權(quán)當(dāng)然要付出代價(jià)。尤其是在班級(jí)剛剛組建時(shí)，班級(jí)成員相互不熟悉，對(duì)新的班集體沒(méi)感情，更是會(huì)引起其他班級(jí)成員不服，由此引發(fā)諸如班集體凝聚力不足、思想渙散、人際關(guān)系矛盾重重等一系列問(wèn)題。
無(wú)論是“諸葛亮式管理” 還是“李世民式管理”，都存在著各自優(yōu)勢(shì)同時(shí)也存在或大或小的局限性。正因?yàn)槿绱�，我們不妨結(jié)合這兩種管理模式，班級(jí)集體剛形成時(shí)，班級(jí)成員剛聚集到了一起，彼此之間缺乏了解、互不認(rèn)識(shí)，班級(jí)對(duì)班級(jí)成員還沒(méi)有產(chǎn)生吸引力，這個(gè)時(shí)期班主任應(yīng)該采用的是“諸葛亮式管理”，親自介入班級(jí)的具體事務(wù)，深人了解班級(jí)成員，對(duì)班級(jí)成員提出明確的要求，把班級(jí)工作做細(xì)做實(shí)，同時(shí)，班主任加緊對(duì)班級(jí)人才的挖掘和培養(yǎng)，搭建并不斷完善班干部班子。一旦完成了這個(gè)階段，這時(shí)，班主任要堅(jiān)決地退出對(duì)班級(jí)具體日常事務(wù)的管理，把權(quán)力下放給班干部，放手讓他們開(kāi)展工作，進(jìn)行“李世民式管理”。這樣一方面可以使班級(jí)以最快的速度走上軌道，形成良好的秩序，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，最終形成一個(gè)理性健全的班級(jí)集體；另一方面有利于減少班主任工作量，提高工作效率，減少身心的疲憊，也有利于提高班級(jí)成員參與班級(jí)管理的熱情和積極性，發(fā)揮其主人翁精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
下面我想結(jié)合這幾年的班主任工作，談一談在班級(jí)管理應(yīng)用上述模式的一些具體做法，與各位同行一起探討班級(jí)管理的模式及班級(jí)管理中的得失。
一、確立班主任的管理目標(biāo)與理念是確立班級(jí)管理模式的基礎(chǔ)
我個(gè)人認(rèn)為班級(jí)管理是個(gè)長(zhǎng)期工作，所以作為班主任應(yīng)該有自己的階段管理目標(biāo)，即在高一、高二、高三分別制定自己的階段管理目標(biāo)，我在高一制訂的管理目標(biāo)是：讓全體同學(xué)都養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生必須有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且作為班主任應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣的重要性，可以通過(guò)主題班會(huì)的形式，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性和讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到這是他走上社會(huì)后的一筆財(cái)富，因此在高一時(shí)我制定的班級(jí)目標(biāo)：“凈、靜、競(jìng)、進(jìn)”，我在高二制訂的管理目標(biāo)是：在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上形成特色班風(fēng)，因此在高二時(shí)我制定的班級(jí)目標(biāo)：“忠心給祖國(guó)、愛(ài)心給社會(huì)、誠(chéng)心給朋友、孝心給父母、信心給自己”，使學(xué)生具有“五心”的高素質(zhì)人才，高三我想是沖刺階段，經(jīng)過(guò)二年的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)生基本具有良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣了，因此我在高三制訂的管理目標(biāo)是：做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，成為學(xué)生的解惑者，讓學(xué)生輕裝上陣，發(fā)揮出學(xué)生自己的應(yīng)有的水平，因此在高三時(shí)我制定的班級(jí)目標(biāo)是：“人生能有幾回搏，2008相聚北京”，為了實(shí)現(xiàn)我的上述管理目標(biāo)，我主要從制度上著手。
高一的時(shí)候我在暑假期間就制訂了詳細(xì)的班級(jí)制度和班級(jí)目標(biāo)（見(jiàn)附錄一），這個(gè)班級(jí)管理的總則是：“有規(guī)可依、有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)必嚴(yán)、違規(guī)必究、人人參與、共同管理”，我想許多老班主任一定知道這句話出自哪里，我把它引過(guò)來(lái)當(dāng)成班級(jí)管理的總則是讓學(xué)生有一種班級(jí)規(guī)章制度是神圣的、不可違反的感覺(jué)，便于以后學(xué)生的管理。這個(gè)制度主要包括：學(xué)習(xí)管理制度，公共物品管理制度，體育運(yùn)動(dòng)管理辦法，值周制度，獎(jiǎng)罰辦法制度，監(jiān)督反饋制度，六個(gè)部分，其中的具體內(nèi)容規(guī)定的很詳細(xì)，通過(guò)這個(gè)制度的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，可能老師會(huì)想這樣管理學(xué)生會(huì)不會(huì)太死了，我想這就是一個(gè)班主任的班級(jí)管理理念問(wèn)題了，我個(gè)人的班級(jí)管理理念是：高一時(shí)必須讓學(xué)生知道必須這么做；高二讓學(xué)生自己知道應(yīng)該這么做；高三使學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該沖刺了。
我在高一主要采用了配合班級(jí)規(guī)章制度的班級(jí)扣分制度用以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。到高二我在班級(jí)中推出了班級(jí)主理念詞：“三個(gè)一”即：一條船、一把刀、一面旗，簡(jiǎn)稱“三個(gè)一”思想，（見(jiàn)附錄二）為了實(shí)施這個(gè)班級(jí)管理方法，我采用數(shù)字說(shuō)話――公平激勵(lì)（班級(jí)日常管理表，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)表，學(xué)生操行量化表），讓先進(jìn)閃光――榮譽(yù)激勵(lì)（集體榮譽(yù)激勵(lì)，個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)）。通過(guò)建立這套制度逐漸使班級(jí)初步形成自己的特色，以及培養(yǎng)學(xué)生具有“五心”特色，到了高三在班集體穩(wěn)定后，我個(gè)人認(rèn)為班主任可以將主要工作放在學(xué)生的思想工作上，像班級(jí)管理工作，我就可以比較簡(jiǎn)單，我采用了資信制度進(jìn)行管理，何謂資信制度？即在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的前提下，給班上每個(gè)學(xué)生的信譽(yù)進(jìn)行量化，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)，自主地遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，這里包含兩方面內(nèi)容：一是使受教育者向著有信譽(yù)的方向發(fā)展，二是教育者應(yīng)培養(yǎng)受教育者自學(xué)愛(ài)護(hù)自己信譽(yù)的良好習(xí)慣�！百Y信”一詞大量出現(xiàn)在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，作為企業(yè)法人與人打交道時(shí)，必須有一定的信譽(yù)度。
在當(dāng)今和未來(lái)的社會(huì)上，一個(gè)人要能生存并能很好的發(fā)展，信譽(yù)必須放在第一位。另外從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都的渴望被別人認(rèn)可的心理，當(dāng)然也變希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽(yù)的人。利用這一點(diǎn)，我們可以對(duì)學(xué)生的信譽(yù)進(jìn)行量化，既能起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)，又能達(dá)到警醒落后的目的，使其內(nèi)化為要求進(jìn)步的動(dòng)力，達(dá)到自我提高的效果。
事實(shí)也證明我這樣的管理模式在養(yǎng)成了良好班風(fēng)的同時(shí)班級(jí)的成績(jī)也出來(lái)了，在高一、高二兩年中的期中、期末考試中我班進(jìn)入年級(jí)前50位的人數(shù)達(dá)14人左右，進(jìn)入前100名的人數(shù)約20名左右，班級(jí)平均分連續(xù)5次獲得年級(jí)第一名，（高一我校是十個(gè)平行班，高二是七個(gè)理科班）這也同時(shí)說(shuō)明我們這個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生人數(shù)較少，整個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是整體前進(jìn)的，到了高三我班在各次質(zhì)量檢測(cè)中是也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，直到最后的高考，我班的本科率也是在年級(jí)中名列前茅。除了學(xué)習(xí)上，我班學(xué)生在學(xué)校藝術(shù)周上也取得不錯(cuò)的成績(jī)，特別是像我班的集體舞蹈――《恭喜、恭喜》和英語(yǔ)劇――《大話西游》都取得了一等獎(jiǎng)，而且學(xué)生的表演很富有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生中流傳很廣，另外象在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班從高一的第六名變到高三的第二名，在學(xué)校舉辦的迎國(guó)慶、教師節(jié)、元旦等黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)中，我班均取得了前三名的優(yōu)異成績(jī)，特別是我班同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到了學(xué)校的好評(píng)，我班同學(xué)主動(dòng)與高橋福利院的小孩子們結(jié)成隊(duì)子，利用周末的時(shí)間給孩子表演節(jié)目，輔導(dǎo)功課，談心，這項(xiàng)活動(dòng)我班的學(xué)生一直堅(jiān)持了三年。
即使在高三，面對(duì)高考臨近，學(xué)習(xí)的壓力增大，我班的學(xué)生仍然堅(jiān)持去看望孩子們，得到了院領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)生們也從這三年的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到了許多，得到了鍛煉，我班的許多學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入高等學(xué)院繼續(xù)深造，在他們一進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生的能力得到體現(xiàn)，我班有許多學(xué)生都擔(dān)任了班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、系學(xué)生會(huì)的干部，我想這與在高中的鍛煉是不分開(kāi)的。
通過(guò)幾年的班級(jí)管理，我得出了一個(gè)結(jié)論：班級(jí)制度是班級(jí)管理中不可缺少的重要組成部分，我通過(guò)班級(jí)制度的改變，保障了管理模式的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)班級(jí)制度是班級(jí)管理模式的載體，它能反映出一個(gè)班主任對(duì)班級(jí)管理的理念與管理思想。
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