特殊教育管理師資培養(yǎng)及班級(jí)管理論文
第一篇：特殊教育管理中師資專業(yè)化培養(yǎng)
教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對(duì)于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。
一、課程分層
應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類問題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對(duì)所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。
二、培養(yǎng)研究能力
行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對(duì)。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動(dòng)研究對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對(duì)于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻(xiàn)。
三、實(shí)用性的增強(qiáng)
特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問題，實(shí)際的工作能力是通過一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時(shí)針對(duì)這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對(duì)實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。
總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對(duì)師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。
第二篇：論特殊教育班級(jí)管理
雖然目前國家在特殊教育事業(yè)發(fā)展方面有所作為，但與普通教育相比，特殊教育還是有很多需要改善的地方。特殊教育的發(fā)展情況，已經(jīng)成為約束國家教育發(fā)展的瓶頸。與普通教育相比，特殊教育普及力度不夠，很多地方的縣級(jí)市都沒有特殊學(xué)校，導(dǎo)致很多特殊群體無處可去。此處我們要討論其特殊班級(jí)的管理，特殊群體本來身心就受過傷害，我們不能讓學(xué)校成為其受到二次傷害的地方，我們要將一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)建設(shè)成特殊人群健康成長的港灣，讓我們的愛心和時(shí)間撫慰他們內(nèi)心的創(chuàng)傷。讓我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一份愛心，為特殊人群謀取屬于他們的生活環(huán)境和該有的福利。
一、特殊班級(jí)管理中存在的問題
1.缺乏專業(yè)性老師
由于特殊學(xué)校比較少，而且和特殊學(xué)生打交道有些人也會(huì)產(chǎn)生抵觸，所以很多師范專業(yè)的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)特殊教育這一模塊的專業(yè)知識(shí)，以至于合格師資的缺口相對(duì)較大。普通學(xué)校缺乏專業(yè)的`老師和專業(yè)的上課器材來教育特殊孩子。對(duì)待特殊學(xué)生，老師們都可以給予自己的愛心，盡量幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的難題，而且也會(huì)給予他們足夠耐心、愛心與寬容，但因?yàn)閷I(yè)技術(shù)不夠，所以經(jīng)常導(dǎo)致心有余而力不足現(xiàn)象的發(fā)生。教師在特殊教育中，面對(duì)的專業(yè)問題非常多。如“教師要如何識(shí)別出孩子的問題？”“怎么幫助這些學(xué)生才能有效？”等，不夠?qū)I(yè)的教師往往對(duì)此感到有心無力，他們提供不了知識(shí)、智力、康復(fù)等方面的幫助，也無法給予其基本生活技能的學(xué)習(xí)，更不能給予他們走向社會(huì)的基本能力。
2.沒有良好的班級(jí)規(guī)章制度
對(duì)于特殊學(xué)生，他們的成長過程中往往伴隨著別人的嘲諷，導(dǎo)致這類學(xué)生表現(xiàn)出極度的人群不適應(yīng)，攻擊性強(qiáng)。所以對(duì)于有特殊學(xué)生就讀的特殊班級(jí)，如果沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度，那不利于班級(jí)的和諧和特殊學(xué)生的身心發(fā)展。有的老師對(duì)于特殊學(xué)生采取不管不顧的管理方法，班級(jí)也沒有設(shè)定保護(hù)特殊學(xué)生身心健康的相關(guān)條例，導(dǎo)致特殊學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生過激的行為，破壞班級(jí)和諧氛圍，不利于所有人的學(xué)習(xí)成長。
二、對(duì)應(yīng)特殊班級(jí)管理中問題的相關(guān)措施
1.引進(jìn)更多的專業(yè)性教師
要引進(jìn)更多的專業(yè)性教師，首先要有很多的專業(yè)性教師。我國特殊教育的教師少之又少，其根本原因是特殊學(xué)校比較少，而且和特殊學(xué)生打交道有些人也會(huì)產(chǎn)生抵觸，所以很多師范專業(yè)的學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)特殊教育這一模塊的專業(yè)知識(shí)。國家應(yīng)對(duì)于這一現(xiàn)狀出臺(tái)相關(guān)政策，提高從事這一行業(yè)的利益，改變他們對(duì)特殊群體的認(rèn)識(shí)，讓他們加入到關(guān)愛特殊群體的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，培養(yǎng)更多的專業(yè)性老師。
2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)特殊班級(jí)由來自四面八方的殘疾兒童組成，共同的殘疾把他們聚集到了一起，孩子與孩子、家長與教師、老師與孩子相互之間都不甚了解，不知道互相的性格特點(diǎn)和特征，就如一盤散沙一般。這時(shí)，就需要老師來擔(dān)任中間的黏合劑，通過精心謀劃，細(xì)心運(yùn)作，通過全體成員的精誠合作，努力拼搏，使得班集體由松散而緊密，最終形成一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、奮發(fā)向上的班集體。特殊群體本身自尊心就強(qiáng)，老師應(yīng)該制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，束縛學(xué)生的言行舉止，不要讓其傷害別人的自尊心，以免引發(fā)不必要的沖突。例如，不能嘲笑他人的身體缺陷，不能有損害別人利益的行為和言行，和睦相處等。只有在這樣的溫馨環(huán)境下，特殊學(xué)生才能感受到家的感覺，放開身心地學(xué)習(xí)，與大家共同進(jìn)步
關(guān)愛特殊群體，營造和諧社會(huì)。不論你健康與否，只要能敞開心扉，就能體會(huì)到社會(huì)各界人士對(duì)你的關(guān)愛，只要你懷有夢(mèng)想，大家一定會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的班集體，是學(xué)校各項(xiàng)工作的立足點(diǎn)，是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果把學(xué)校比作一棵大樹的話，那么教導(dǎo)處、財(cái)務(wù)處、體育部，就是大樹上的枝丫，而每一個(gè)班集體就是一片樹葉。正是這樣的一片片樹葉，為學(xué)校這棵大樹輸送養(yǎng)分，擋雨遮陽，推動(dòng)著學(xué)校向前發(fā)展。
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