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基于幼兒安全要求下的幼教班級(jí)管理探討論文
愛(ài)孩子不僅僅是一個(gè)家庭的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。幼兒是祖國(guó)稚嫩的花朵，做為園丁必須首先樹立起保證其安全的責(zé)任。安全是幼教的基礎(chǔ)，安全的環(huán)境是孩子們快樂(lè)嬉戲、載歌載舞、茁壯成長(zhǎng)的幸福天堂。孩子們無(wú)論身體還是心智都尚未成熟的時(shí)期較為缺乏自我的保護(hù)保護(hù)的能力，讓孩子們?nèi)谌税嗉?jí)管理是從小樹立團(tuán)隊(duì)精神等的最佳體驗(yàn)。
1、安全教育是幼教班級(jí)管理的重中之重
1.1以安全舒適的環(huán)境促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)
多給幼兒一點(diǎn)愛(ài)，讓愛(ài)傳遞到未來(lái)。幼兒園首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)能夠在家庭與社會(huì)依托之下的絕對(duì)安全環(huán)境，并盡可能為其營(yíng)造一個(gè)有利于身心成長(zhǎng)的舒適氛圍;其次，在安全舒適的大前提下，以高素質(zhì)的慈善的幼兒教師為幼兒提供更加專業(yè)化的愛(ài)與關(guān)懷;最后，幼兒期是身心發(fā)育成長(zhǎng)最快速的時(shí)期，在這一時(shí)期，環(huán)境中的各種不安全因素對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)的負(fù)面影響最大，因此，必須子以堅(jiān)決杜絕。
1.2以安全常識(shí)教育啟發(fā)幼兒自我保護(hù)意識(shí)
與生活息息相關(guān)的安全常識(shí)教育對(duì)于啟發(fā)幼兒安全意識(shí)至關(guān)重要，包括居家安全常識(shí)、出行安全常識(shí)、文其使用安全常識(shí)、防災(zāi)防盜防拐安全常識(shí)等都應(yīng)對(duì)幼兒加以誘導(dǎo)式教育，力求達(dá)到場(chǎng)景模擬與步驟演習(xí)，讓幼兒能夠?qū)⑦@此基本常識(shí)牢記在心，一曰遇到突發(fā)事件能夠憑借本能安全脫險(xiǎn)。在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)撥打110,119,120等緊急求助電話，不接近陽(yáng)臺(tái)、水邊、大型電器、狹窄縫隙等危險(xiǎn)區(qū)域。
1.3以安全行為規(guī)范提高幼兒的自我保護(hù)能力 安全行為規(guī)范對(duì)于塑造幼兒未來(lái)一生的行為規(guī)范舉足輕重，幼兒時(shí)期的自我保護(hù)能力的培養(yǎng)會(huì)直接促進(jìn)孩子未來(lái)安全系數(shù)的大幅提升，一個(gè)對(duì)各種安全標(biāo)識(shí)了解的孩子知道什么是危險(xiǎn)的，其備自我保護(hù)能力的孩子知道紅燈是不可以通行的，不玩火、不玩電，不試圖進(jìn)行危險(xiǎn)游戲、不與陌生人接觸、不過(guò)多接觸寵物、不在路上玩耍、不在街邊嬉戲打鬧、不進(jìn)人正在運(yùn)行車輛的盲區(qū)、不進(jìn)人正在施工的建筑工地。
2、基于安全要求下的主人翁意識(shí)的培養(yǎng)
2.1以班級(jí)集體意識(shí)培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神
從小獲得的團(tuán)隊(duì)精神將是幼兒成年以后最大的人生則一富，二十一世紀(jì)早已不再是僅憑個(gè)人奮斗與單打獨(dú)斗就能有所成就的世紀(jì)，二十一世紀(jì)最缺的不僅是其有團(tuán)隊(duì)精神的人才，而且最缺的是由這樣的人才所組成的團(tuán)隊(duì)。中國(guó)商業(yè)領(lǐng)域中最成功的個(gè)案中幾乎都是依靠團(tuán)隊(duì)制勝，鮮有憑一己之力創(chuàng)下億萬(wàn)則一富者�？梢葬槍�(duì)團(tuán)隊(duì)精神經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行集體游戲，盡可能避免那種盯人的“丟手帕”以及“捉人的老鼠籠”等并不能彰顯團(tuán)隊(duì)集體力量的游戲，而應(yīng)效仿西方發(fā)達(dá)國(guó)家的作法多組織孩子們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作制勝的游戲。
2.2以班級(jí)中的管理角色培養(yǎng)幼兒的管理意識(shí)
幼教的教育對(duì)象決定了幼教不應(yīng)僅限于德育、智育、體育、生活等方面的教育，還應(yīng)在基于安全要求之下，讓幼兒輪流在班級(jí)中擔(dān)當(dāng)一此班級(jí)管理角色，可以讓幼兒在管理班集體過(guò)程中提前體驗(yàn)到未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遇到的種種問(wèn)題，在解決這此問(wèn)題的過(guò)程中就可以鍛煉幼兒對(duì)其體事物形成自己的見解，同時(shí)，也是對(duì)其明辨是非能力的一種考驗(yàn)，給幼兒一個(gè)向上發(fā)展的體驗(yàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)極為重要。
2.3以平等的方式與幼兒進(jìn)行對(duì)話與交流
幼教的對(duì)象雖然是幼兒，但是在其幼小的心靈中已經(jīng)能夠感受到在班集體中被尊重與被關(guān)懷，任何不尊重幼兒的簡(jiǎn)單粗暴行為都將在其幼小的心靈上留下難以撫平的創(chuàng)傷，幼兒的逆反心理一曰形成將嚴(yán)重影響其良好性格的養(yǎng)成，甚至還極有可能造成性格缺陷。幼兒教師應(yīng)以平等的方式與每一位幼兒進(jìn)行對(duì)話與交流，應(yīng)像對(duì)待成年人一樣以平等的方式與其溝通，杜絕使用命令的語(yǔ)言與強(qiáng)制的方式，而更應(yīng)以民主和諧的方式方法施教。
3、基于安全要求與社會(huì)環(huán)境熏陶下的班級(jí)管理
3.1各科教師授課過(guò)程中的幼教班級(jí)管理
包括藝術(shù)類教育項(xiàng)目在內(nèi)的各科教師在授課的過(guò)程中亦應(yīng)以安全要求為幼教之第一要著，在此基礎(chǔ)之上應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的文、藝、理、數(shù)等的熏陶，藝術(shù)類應(yīng)以培養(yǎng)藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)施教，語(yǔ)文教師必須針對(duì)每一位孩子的筆順寫法手把手地子以施教，確保孩子們能夠在幼教階段打下人生發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各科教師在幼教班級(jí)管理中應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從授受的不同角度考慮孩子們的接受程度，選擇孩子們最能接受的方式施教。
3.2家長(zhǎng)參與的開放式班級(jí)管理創(chuàng)新
幼教不同于普通的學(xué)校教育，幼兒的自我意識(shí)尚未達(dá)到完善的程度，因此，幼兒園可以選擇每月的某一節(jié)課做為開發(fā)授課，使得家長(zhǎng)能夠參與到授課過(guò)程中來(lái)，這種開放式的班級(jí)管理可以讓家長(zhǎng)親眼看到平時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)情況，在放心所托的同時(shí)還可以對(duì)班級(jí)管理方式以及施教方式提出意見與建議，以便園方與教師能夠獲得寶貴的反饋信息，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷提高班級(jí)管理與教學(xué)水平。
3.3主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的班級(jí)管理
幼兒自天群體活動(dòng)的絕大多數(shù)時(shí)間都在班級(jí)里，班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)與生活的基本核心單位，良好的班級(jí)管理不僅能為孩子們提供安全空間，而且還可以成為幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)E場(chǎng)所。好的幼兒教育自己擁有一杯水，卻能指點(diǎn)幼兒一片海，能夠在幼兒?jiǎn)⒚傻脑缙谂囵B(yǎng)幼兒勤奮學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠循循善誘開啟幼兒勤于思考的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，群體學(xué)習(xí)的寬松愉悅學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
4、結(jié)語(yǔ)
幼兒安全是一個(gè)永恒的話題，安全的大環(huán)境不僅包括幼兒園所提供的硬件環(huán)境與師資配置，而且還包括師資的規(guī)范化施教方式方法，溫馨和藹的幼教班級(jí)管理方式與可親平等的施教方法能夠最大限度模糊家庭與幼兒園的界限，使得幼兒們從心理上獲得最大化的安全感與歸屬感，進(jìn)而引發(fā)幼兒的群體參與意識(shí)。幼兒教育雖然無(wú)法與高校教育相提并論，但是，幼教階段已經(jīng)完成了孩子們的基本性格與人格的塑造，將對(duì)孩子們的一生至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn):
[1]趙學(xué)菊.幼兒園班級(jí)規(guī)范教育研究.安徽師范大學(xué)，2002
[2]王金秀、李紅梅.以愛(ài)為源春風(fēng)化雨—小學(xué)班級(jí)管理初探.教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2007(Z1>
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