重要的是提出問(wèn)題
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維發(fā)展的高級(jí)階段，是意識(shí)能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。而提出問(wèn)題是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要依據(jù)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題重要”；李政道也說(shuō)過(guò)：“最重要的是提出問(wèn)題”。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程，因而提出問(wèn)題對(duì)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。
一、敢于提出問(wèn)題
傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)、培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物。敢于提問(wèn)，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。
提出問(wèn)題就是向常識(shí)挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法�，F(xiàn)行的中學(xué)教材雖經(jīng)精心編寫(xiě)，但也有不少問(wèn)題。如：初三第二章第三節(jié)“元素元素符號(hào)”中強(qiáng)調(diào)了元素組成宏觀物質(zhì)，而微粒構(gòu)成物質(zhì)，但課本出現(xiàn)“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句，易混淆學(xué)生的思想。再如：高一必修本中講“氣體體積主要取決于分子間的平均距離，而不像液體、固體那樣，體積主要取決于分子的大�！边@一說(shuō)法不嚴(yán)密，如固、液體是由原子或離子構(gòu)成的呢？另外還有講到同位素時(shí)，３５Ｃｌ和３７Ｃｌ－屬不屬于同位素？倘若是同位素，其性質(zhì)不相同又如何解釋等等。只要用心思考，不難發(fā)現(xiàn)還有其他值得商榷之處。在化學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出問(wèn)題和自己的看法，展開(kāi)討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇耙皇露嗾摗⒁恢嘤�、一題多解”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、“不唯書(shū)”的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造才能。
二、營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境
創(chuàng)造思維都是在提出問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的，因此營(yíng)造積極思維的問(wèn)題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑，以問(wèn)設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。如在講到堿金屬的性質(zhì)時(shí)，首先演示光亮的鐵釘置于ＣｕＳＯ４溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會(huì)變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“如將金屬鈉放入ＣｕＳＯ４溶液中呢？”學(xué)生在鐵和ＣｕＳＯ４溶液反應(yīng)的思維定勢(shì)下，很容易得出生成Ｎａ２ＳＯ４和Ｃｕ的結(jié)論，此時(shí)再演示Ｎａ和ＣｕＳＯ４溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，便于點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。
三、發(fā)揮好奇心
中學(xué)時(shí)代是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)代。學(xué)生們的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。充分發(fā)
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