學案導(dǎo)學教學模式在高中化學教學中的實踐論文
摘要:本文在闡述高中化學“學案導(dǎo)學”教學模式的內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實踐提出了高中化學“學案導(dǎo)學”教學模式的構(gòu)建策略．
關(guān)鍵詞:高中化學;學案導(dǎo)學;自主探究
隨著課程改革的深入推進，以培養(yǎng)學生的自主探究學習能力、創(chuàng)新能力為核心的“學案導(dǎo)學”教學模式已成為課程改革的新增長點．因此，新課程理念下的高中化學教學，必須堅持以“學生為本”，以培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新為教學的根本目標，切實轉(zhuǎn)變“教”與“學”的方式，有效激發(fā)學生自主學習意識和吸引學生主動參與自主學習過程，使學生在親歷探究、體驗的過程中科學地實現(xiàn)對化學知識的自我意義建構(gòu)，促進學生自由和諧地生動活潑地成長．
一、高中化學“學案導(dǎo)學”教學模式的內(nèi)涵意義
學案導(dǎo)學，是指教師以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，來引導(dǎo)學生進行自學、發(fā)現(xiàn)、展示、交流等一系列的多樣化的學習活動，在自主探究和合作交流中實現(xiàn)對知識自我意義建構(gòu)的一種教學模式．這種教學模式徹底改變了過去教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用和諧統(tǒng)一．不僅滿足了學生化學思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，而且使得學生的被動接受的學習過程變成了主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學的化學研究方法和培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的過程，使得學生在主動獲取、主動學習的實踐中將知識逐漸轉(zhuǎn)化為學習能力．
二、高中化學“學案導(dǎo)學”教學模式的構(gòu)建策略
“學案導(dǎo)學”教學模式的精髓在于“學案”加“導(dǎo)學”．“學案”是載體，“導(dǎo)學”是方法，“學案”與“導(dǎo)學”相互聯(lián)系、相互融合，有效突破了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，也使得知識獲得的過程成為學生主動地建構(gòu)知識的'過程．因此，“學案導(dǎo)學”模式的教學實施，應(yīng)包括以下主要環(huán)節(jié)．
1．依案導(dǎo)學，據(jù)案自學“學案”
顧名思義就是指導(dǎo)學習的方案，是教師根據(jù)課標，結(jié)合教材，在掌握學情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，用于引導(dǎo)學生開展自主學習、主動構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的預(yù)習方案．課前讓學生圍繞學案去讀書、讀圖進行自學．這樣，不但可以防止學生自學的盲目性，而且有利于教師對課堂的調(diào)控．如在學習“苯酚的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師精心設(shè)計學案，包括學習目標、學習準備、材料分析、問題思考，并在其中隱含討論、猜測、歸納等學法指導(dǎo)，這樣就使學生不僅明確的自己的學習目標與任務(wù)，而且使學生以學案為依據(jù)，嘗試著去主動閱讀教材、查閱資料、探討實驗，從而獲得科學的化學知識，逐步指向?qū)W習目標，調(diào)動了學生學習的內(nèi)在積極性，在自主探究和思考問題的過程中培養(yǎng)了獨立思考、解決問題的能力．
2．組織討論，嘗試解疑
對學生在據(jù)案自學過程中出現(xiàn)的疑點和難點，教師應(yīng)迅速而準確地捕捉，依據(jù)學生疑難信息反饋，并結(jié)合本節(jié)課教學重點和難點，將突出的、有探究價值的問題組織及時組織學生學進行討論，使學生在討論、批評、切磋、補充中解決問題，拓展學生的思維能力，從而激發(fā)學生探究的積極性，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”．在討論的過程中，主要應(yīng)注意以下兩點:(1)注意選擇討論問題。教學中并非每個問題都需要討論，教師要在重點、難點與關(guān)鍵處質(zhì)疑，所提的問題要具有“啟發(fā)性、探索性、趣味性”等特點．(2)科學引導(dǎo)與有效調(diào)控。只有注意引導(dǎo)和調(diào)控，才能使學生的積極性和主動性得以充分發(fā)揮而又不過頭;使討論的問題既展得開又收的攏;既讓學生各抒己見，又能做到有的放矢．這樣，不僅充分以學生為主體，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得討論這一教學過程得以有序進行．
3．精講點撥，啟發(fā)引領(lǐng)
由于學生思考問題的角度的片面性，有的只看到化學事物的表象而沒有分析實質(zhì)，有的還有疑難尚未解決，此時就需要教師把握學情，針對疑點、重點、難點來進行精講點撥，使學生從個別問題中推出解題的一般規(guī)律，并形成知識網(wǎng)絡(luò)體系．在“苯酚的性質(zhì)”教學中，對于苯酚中苯環(huán)與羥基相互影響是教學中的難點，教師采取的是學生自主學習、合作學習和教師點撥．如苯酚的鹵代反應(yīng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對比苯的鹵代反應(yīng)，從苯和苯酚的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的條件、反應(yīng)產(chǎn)物方面對比，從而構(gòu)建自己的知識體系．
4．達標訓練，鞏固深化
這一階段，教師利用學案上設(shè)計的典型習題進行當堂訓練，來檢驗學生是否達到制訂的教學目標．教師搜集答題信息，小組討論，師生互評，同時對學生的一些錯誤認識加以糾正．學生通過課堂達標訓練，可對課上所學內(nèi)容進行及時鞏固、深化．
5．課外實踐，遷移拓展
化學學習活動面向的不僅僅狹隘的課堂內(nèi)、書本內(nèi)，因此布置一些課后練習和課外實踐活動，不僅能豐富學生化學探究活動的親身經(jīng)歷，而且也體現(xiàn)出化學學習過程的完整性．如“苯酚的性質(zhì)”一課學習后，教師可讓學生結(jié)合苯及乙醇的性質(zhì)，在課后推測苯酚還可能有哪些化學性質(zhì)，試寫出有關(guān)反應(yīng)的化學方程式．這樣既能提高學生的學習興趣，又能加深對該部分內(nèi)容的認識和理解．總之，在高中化學教學中實施“學案導(dǎo)學”教學模式，不僅有利于教師對整個教學過程的調(diào)控，而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，促進學生有意義的化學學習，教會學生獲取知識的方法，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，促進其素質(zhì)的全面提高．
參考文獻:
�。�1］王彥花．高中化學中利用學案導(dǎo)學方式進行教學研究［J］．學周刊，2013．5
［2］劉虎平．高中化學“學案導(dǎo)學”教學模式的初探［J］．山西師范大學學報(自然科學版)，2013．2
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