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讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中增長睿智
??新一輪的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，即具有終身學(xué)習(xí)的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度提出了課程目標(biāo)，其中第二維度就提出了展示學(xué)生學(xué)習(xí)語文的＂過程、方法＂，這足以見得探究在語文課程中的重要性。翻開語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一頁，＂課程的基本理念共四條：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）正確把握語文教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的特點(diǎn)。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程＂，而第三條是＂積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式＂。這是對(duì)學(xué)生被動(dòng)、單干、復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革，應(yīng)引起所有教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的高度警醒。??那么，何謂＂探究＂呢？顧名思義，就是探進(jìn)去究個(gè)到底。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。 在執(zhí)教北師大版第三冊(cè)《精衛(wèi)填�！芬徽n時(shí)，我力求給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)語文、用語文的過程和機(jī)會(huì)，開展多樣化的探究活動(dòng)，以此盈潤了學(xué)生的聰慧，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
??學(xué)生讀完課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，就課題想問題。學(xué)生根據(jù)課題提出了一系列問題：精衛(wèi)是誰？它為什么要填海？是怎么填海的？它填平海了嗎？學(xué)生帶著這些問題觀看整個(gè)神話故事，通覽整篇課文，在初步的閱讀基礎(chǔ)上，不少問題豁然開朗，學(xué)生明白了精衛(wèi)原是炎帝的女兒，在一次海上游玩時(shí)不幸被大海淹死，變成一只美麗的小鳥，每天＂精衛(wèi)、精衛(wèi)＂地叫，因此人們叫他＂精衛(wèi)＂。它為了不讓大海再奪去人們的生命，天天不辭辛勞地從西山銜來小石子和小樹枝投進(jìn)大海里。盡管如此，它仍沒有把海填平，直到生命的最后一刻，乃至它的子子孫孫。
??經(jīng)過初探，學(xué)生們提出了自己的看法，有了自己的發(fā)現(xiàn)。但學(xué)生對(duì)精衛(wèi)日日夜夜填海，可還沒能填平大海感到不解。而這，恰恰是老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)故事的關(guān)鍵問題。老師點(diǎn)撥他們這是一篇神話故事，請(qǐng)學(xué)生講講自己課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)神話的了解。一些學(xué)生將自己在課前對(duì)神話的查詢整理做了簡單的發(fā)言，明白了神話的真正意義，原來精衛(wèi)填海只是一種精神的象征，是人們一種美好的愿望，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，人們想象出了這個(gè)故事，它代表著堅(jiān)韌和勇敢。老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再說說自己讀過的神話作品，談?wù)勥@些神話中蘊(yùn)含的真理，寄托的情懷。學(xué)生們饒有興致地講了《后羿射日》、《夸父追日》、《女媧補(bǔ)天》等。
??看來課前探究不僅有助于學(xué)生對(duì)文章的解讀，而且很好地拓展了知識(shí)，充分地挖掘了課程資源。緊接著，就要感受一下精衛(wèi)的勇敢。教師引領(lǐng)學(xué)生深入探究，要求用具體的語言材料作為討論發(fā)言的依據(jù)。很快地，學(xué)生們找到了精衛(wèi)天天填海和勇敢地和大海對(duì)話的有關(guān)句段。＂你是怎么知道它的勇敢？能借助畫面，展開豐富的想象，將\'精衛(wèi)天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里。\'編成一個(gè)短小的故事說給大家聽＂教師又拋出了這句話，一陣緊張的思考后，不少同學(xué)躍躍欲試。在幾個(gè)學(xué)生動(dòng)情的講述下，一幅幅鮮活的影象浮現(xiàn)于眼前，同學(xué)們的眼里閃著敬畏的光，激情的誦讀聲道出了精衛(wèi)那勇敢的氣魄。寓探究于想象中，其魅力無可替代。精衛(wèi)與大海的對(duì)話是故事的高潮，面對(duì)著不可一世的大海，弱小的精衛(wèi)卻天不怕、地不怕的與之抗衡。兩個(gè)回合的對(duì)話，大海的情緒陡然變化，勇敢的精衛(wèi)竟然惹惱了不屑一顧的大海。教師緊緊扣住課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住＂蔑視→憤怒＂情感的變化和＂哪怕……也……＂句式的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，深刻感悟課文語言的精美，學(xué)生們不由自主地扮演起了故事中的角色，聲情并茂地朗讀起來，還帶上了動(dòng)作。這淳樸的表演，令我倍感欣慰。我又趁熱打鐵，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)表演，他們以課文為主臺(tái)詞，加上自己的即興創(chuàng)作，當(dāng)了一回演員。我請(qǐng)臺(tái)下觀眾對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)u(píng)得有眉有眼，大有評(píng)論家風(fēng)范。在這一環(huán)節(jié)里，我有意創(chuàng)設(shè)問題情景、表演情景，讓學(xué)生在比較中、朗讀中、表演中、評(píng)價(jià)中探究。
??這之后，學(xué)生們已徹頭徹尾的體會(huì)了精衛(wèi)的勇敢�？捎械耐瑢W(xué)又提出了異議，認(rèn)為精衛(wèi)這樣做太傻了，而且也不環(huán)保。對(duì)于這樣偏離課文主題的問題，該不該探究呢？我覺得教師不宜做過冷或過熱處理，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法，稍加引導(dǎo)，不做深究。教師可引導(dǎo)學(xué)生找找這個(gè)故事是什么時(shí)候發(fā)生的？再聯(lián)系前面說到的神話故事，學(xué)生自然就不會(huì)糾纏其中而本末倒置。最后，我還進(jìn)行拓展
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