在新課程理念下關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嘗試-《毫米的認(rèn)識》案例分析

時間：2023-04-30 16:29:07 教育論文我要投稿

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新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注，學(xué)生獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終生發(fā)展的影響也是極不一樣的。

本文以“毫米的認(rèn)識”為例，談?wù)勎以谛抡n程理念下關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嘗試。

在新課程理念下關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嘗試-《毫米的認(rèn)識》案例分析

一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入

師：請同學(xué)們觀察老師手中的兩本書，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的書）(學(xué)生猜，老師不加斷定)

師：哪位同學(xué)能想個好辦法又快又有根據(jù)地正確判斷出哪本厚那本�。浚ǹ梢云椒旁谧郎媳纫槐龋�

追問：如果不用這種比較的辦法，你還能想出更科學(xué)的辦法來比較這兩本書的厚薄嗎？（可以用尺量）

師：用尺量就要用到長度單位，我們已經(jīng)學(xué)過哪些？（米、分米、厘米）

讓學(xué)生比劃1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在學(xué)生尺上找出，指明學(xué)生到投影的尺上指出）的長，并畫出線段。

師：這本書厚有1米嗎？有1分米嗎？有1厘米嗎？那為了量出這本書的厚度同學(xué)們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）

師：其實你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實現(xiàn)了，這個愿望就藏在你們的尺子里。

分析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里教師將一個簡單的問題“比較兩本書的厚薄”讓學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，于是需要尋找正確的判斷方法，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起學(xué)生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。

二、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知

環(huán)節(jié)一：

師：請同學(xué)們觀察尺子，說說你看到了什么。（學(xué)生交流）

師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細(xì)）

師：請你用手勢來比劃一下。

師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。

學(xué)生交流（我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）

師：從同學(xué)們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個什么規(guī)律？

出示：1厘米=10毫米

齊讀，往返各一遍

分析：這一環(huán)節(jié)教學(xué)時讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在觀察過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由選擇的空間，讓學(xué)生體會自由選擇的輕松和快樂。

環(huán)節(jié)二：

練一練第2題環(huán)形針的長（27）毫米

師：你是怎么看出尺上是27毫米的？

生1：2厘米是20毫米，再數(shù)過去有7毫米，合起來是27毫米。

生2：2厘米是20毫米，過去有一條比毫米刻度線長一點的是5毫米，再數(shù)過去有2毫米，合起來一共是27毫米。

生3；3厘米是30毫米，30毫米減去3毫米是27毫米。

師：這幾種方法都是正確的，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解選擇其中的一種。

分析：練習(xí)中讓學(xué)生交流不同的思考方法，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新，方法的簡潔，但也照顧學(xué)生不同的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、利用資源，課外延伸

師：請同學(xué)們量一量1元硬幣的厚是多少毫米？

好幾個學(xué)生交流是2毫米，這時有一位同學(xué)舉起了手說：“老師，我量出來1毫米超過點，2毫米不到。”

師：哦，（我思考了一下）也對呀！因為尺子上的刻度不一定精確，另外我們眼睛看的時候也有偏差。那對于不是整毫米數(shù)的物體如果我們想得到更精確的結(jié)果，你們是否又會產(chǎn)生一個新的愿望呢？