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交互性、開(kāi)放性、個(gè)別化與輔助作用
----多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊如何應(yīng)用于教學(xué)的思考
世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)現(xiàn)有教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式提出了有力的挑戰(zhàn)。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動(dòng)在信息傳播意義上是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主體與客體之間通過(guò)一定傳播媒介分享信息的關(guān)系；傳播媒介作為獨(dú)立因素影響教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行為與教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)的發(fā)展。能否將信息技術(shù)有效地在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)領(lǐng)域中推廣，是衡量教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是否面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展而積極變革的一類依據(jù)。然而在信息技術(shù)的實(shí)踐推廣中存在著某種誤區(qū)，如信息技術(shù)無(wú)用論、信息技術(shù)萬(wàn)能論、重表面形式而忽視實(shí)際效用的空殼化傾向。為此我們必須理性地審視信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以改進(jìn)我們的實(shí)踐。
一、從信息的組織方式來(lái)認(rèn)識(shí)多媒體
人是符號(hào)的動(dòng)物，人類借以實(shí)現(xiàn)信息傳播的符號(hào)大致可以分為兩類――語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)。語(yǔ)言符號(hào)包括語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)；非語(yǔ)言符號(hào)是指通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)感受到的姿態(tài)、外貌、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、氣味等等。
語(yǔ)言符號(hào)作為思想的直接實(shí)現(xiàn)，不僅是具體事物的抽象符號(hào)，而且反映了種、類以及事物與事物之間的關(guān)系。作為一種具體符號(hào)，非語(yǔ)言符號(hào)所表征的是屬于表象類信息，冗余度較高。語(yǔ)言符號(hào)不僅可以包含比非語(yǔ)言符號(hào)多的多的信息，又因符號(hào)能夠與符號(hào)所表征的事物分離而成為便于攜帶的信息載體；然而語(yǔ)言只同事物分離而未同語(yǔ)音分離，所以單純的語(yǔ)言符號(hào)傳播過(guò)程，將受到時(shí)空的限制。非語(yǔ)言符號(hào)由于它的表象性與一定的信息冗余度，因而既可以強(qiáng)化語(yǔ)言符號(hào)傳播的信息，也可以干擾甚至否定語(yǔ)言符號(hào)所傳播的信息；另一方面，非語(yǔ)言信息與信息接收者的情緒、情感激發(fā)有著直接的關(guān)聯(lián)。
傳統(tǒng)信息組織方式常見(jiàn)的有書(shū)籍、影視等具體形式，書(shū)籍與影視分別是語(yǔ)言與非語(yǔ)言兩類符號(hào)較為代表性的組織形式。基于電子平臺(tái)、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的新型信息組織形式----多媒體不僅集中了語(yǔ)言與非語(yǔ)言兩類符號(hào)，而且又超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，因?yàn)樗軓囊环N媒介流動(dòng)到另一種媒介；它能以不同的方式述說(shuō)同一件事情；它能觸動(dòng)各種不同的人類感官經(jīng)驗(yàn)。多媒體是本質(zhì)上互動(dòng)的媒體。
有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。多媒體所攜帶的非語(yǔ)言信息能夠突破時(shí)空屏障激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向；多媒體的互動(dòng)性能夠從一個(gè)方面提供學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性活動(dòng)的可能性。不同的人對(duì)世界的感知方式各有其傾向性，有的倚重單純的語(yǔ)言方式，有的偏好文字形式的語(yǔ)言符號(hào)，有的則較為依賴于形象的非語(yǔ)言符號(hào)。多媒體的媒介流動(dòng)性能夠提不同的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中多媒體課件可以運(yùn)用于需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)刻，多媒體課件將更適用于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。但是，多媒體的互動(dòng)性與流動(dòng)性對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的組織形式提出了強(qiáng)烈的變革需要。
無(wú)論是抽象思維還是形象思維，都離不開(kāi)心象的操作。但是符號(hào)與心象的轉(zhuǎn)換往往是培養(yǎng)思維能力過(guò)程中的難點(diǎn)。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能
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