研究性學習的心理學基礎(chǔ)

研究性學習的心理學基礎(chǔ)

易凌峰

　　研究性學習觀，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。

　　從本世紀中葉開始，在學習心理學領(lǐng)域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統(tǒng)學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎(chǔ)。

　　研究性學習觀在吸取不同學習理論的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要的描述：

　　(1)研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)上的科學學習觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義學習過程。

　　(2)從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。

　　(3)由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。

　　(4)研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關(guān)注知識表征，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。

　　(5)研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學習創(chuàng)造性與及主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。

　　學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，這些模式從不同的角度出發(fā)，反映了研究性學習的思想，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

　　1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式

　　布魯納于1961年發(fā)表了《發(fā)現(xiàn)的行為》一文，并在以后的著作里進一步發(fā)展發(fā)現(xiàn)學習模式。這種學習模式現(xiàn)已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學方法群，并不斷發(fā)展，不斷包容新的方法。如體驗學習教學法，積極學習教學法，內(nèi)容不完全教學法，個案研究法，緊急情況研究法，智力激勵法，主題法等等。這些教學方法均主張學生在教學過程中進行探究，不僅重視學生心智技能獲得發(fā)展，而且也促使學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認為，學習模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，學生需要將教師組織好和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學知識內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)之中，是一個積極探索轉(zhuǎn)化和研究過程。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合的學習模式，實際上與研究性學習觀是相一致的。

　　2.研究性

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