高職院校學(xué)生心理健康問題探究
摘 要： 目的 探討分析高職大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及心理特征。方法 采用SCL-90、大五人格量表結(jié)合訪談等對(duì)來自6所高校的526名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查, 并用三級(jí)編碼的方法對(duì)訪談資料進(jìn)行分析。結(jié)果 高職大學(xué)生心理測(cè)量陽性篩出率為7. 79%;其心理健康水平比全國(guó)常模低, 并受到性別、年級(jí)、家庭背景等因素的影響;陽性群體與非陽性群體在人格各因子也存在差異。結(jié)論 圍繞高職學(xué)生的整體心理素質(zhì)以及新生適應(yīng)焦慮、人際關(guān)系等具體問題中表現(xiàn)比較突出的心理異常狀況和影響因素進(jìn)行分析, 獲得了影響高職大學(xué)生心理健康的主要因素, 提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。
關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生; 心理健康; 癥狀自評(píng)量表; 大五人格測(cè)量表;
高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才, 大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為妨礙一些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持心身健康的重要障礙。在教育教學(xué)過程中, 高等教育同樣要做到知識(shí)傳授和身心健康教育相統(tǒng)一的原則, 在促進(jìn)知識(shí)掌握的過程中, 做到密切關(guān)注高職大學(xué)生的心理健康狀況和問題, 保證高職大學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。
1、 研究對(duì)象與方法
1.1、 研究對(duì)象
考慮到學(xué)生性別、年級(jí)、學(xué)校以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的影響, 本研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法, 隨機(jī)抽取6所河南高職院校中的526名男女及不同年級(jí)和來自不同區(qū)域的在校大學(xué)生作為本研究的研究對(duì)象。
1.2、 研究方法
本研究主要采用癥狀自評(píng)量表以及大五人格量表進(jìn)行不記名心理問卷測(cè)量, 主要目的是為了了解所調(diào)查大學(xué)生的心理健康狀況和人格特征, 并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí), 本研究先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查, 在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的訪談, 用三級(jí)編碼的方式通過訪談對(duì)問卷調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題找到合理的解釋和解決方法。
1.2.1、 一般信息調(diào)查
本研究將被調(diào)查者的性別、年級(jí)、家庭來源等作為研究變量。在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)之上, 并征求多位心理學(xué)專家與長(zhǎng)期從事高職教育研究者的意見綜合整理而成。
1.2.2、 SCL-90癥狀自評(píng)量表
該表采用5級(jí)評(píng)分法, 針對(duì)10個(gè)因子設(shè)定90個(gè)項(xiàng)目, 在對(duì)結(jié)果進(jìn)行量化分析時(shí), 陽性標(biāo)準(zhǔn)是各項(xiàng)分?jǐn)?shù)≥2分, 或者是因子總分超過160分。
1.2.3、 大五人格量表
大五人格量表包含如神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、外傾型等100個(gè)項(xiàng)目, 采用5級(jí)積分法, 1=非常不同意, 2=不同意, 3=一般, 4=同意, 5=非常同意。
1.2.4、 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差 (±s) 表示, 組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)及相對(duì)數(shù)表示, 組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2、 結(jié)果
2.1、 心理測(cè)試陽性發(fā)生率
用SCL-90自評(píng)量表檢測(cè), 得分與學(xué)生的心理不健康傾向相關(guān), 得分越高則表明心理有明顯的不健康傾向。為了統(tǒng)計(jì)心理不健康的發(fā)生率, 借鑒其他研究者的標(biāo)準(zhǔn), 把得分≥160分作為可篩選陽性的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。本研究中得分≥160分的有41名, 占被試對(duì)象的7.79%。
2.2、 高職生心理測(cè)試陽性檢出率與性別、年級(jí)、家庭來源的關(guān)系
在性別上高職生心理測(cè)試陽性檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 女生群體中心理測(cè)試陽性的檢出率要明顯高于男生群體, 說明在男女生群體中, 女生更易出現(xiàn)心理不健康的問題[1];心理陽性檢出率在年級(jí)上也存在顯著差異, 在原生家庭來源情況上, 城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生的心理健康測(cè)試陽性檢出率的差異顯著。見表1。
2.3、 高職生心理測(cè)試陽性群體在性別上的.心理健康水平差異性比較
女生心理測(cè)試陽性群體的心理健康水平明顯高于男生 (3.27±1.85 vs 2.62±1.67, t=2.037, P=0.028) 。研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代高職女生心理問題最主要的表現(xiàn)形式為無法正確面對(duì)情感、就業(yè)等方面的壓力, 進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。從問卷調(diào)查中了解到:認(rèn)為自己有過來自情感方面的壓力女學(xué)生為20.1%, 認(rèn)為自己有過來自就業(yè)方面的壓力的女生為28.5%。因此, 高職女生有其面臨自身生理和心理的特殊性, 加之由外界壓力極易產(chǎn)生恐怖、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒, 影響心理健康。
2.4、 不同年級(jí)高職生心理健康水平的差異性比較
各年級(jí)間心理健康水平通過采用Games.Howell進(jìn)行差異性比較, 大一和大三學(xué)生在心理健康水平上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 其他年級(jí)間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 見表2。
2.5、 高職生心理測(cè)試陽性群體與全國(guó)常模在SCL-90各因子上比較
對(duì)比國(guó)家常模數(shù)據(jù), 本研究中心理測(cè)試陽性組數(shù)據(jù)有明顯高于常模標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象, 主要體現(xiàn)在人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)和恐怖這幾個(gè)因子上。陽性個(gè)體在心理健康的絕大多數(shù)方面都表現(xiàn)出一定程度上的低水平。見表3。
2.6、 高職生心理測(cè)試陽性群體與非陽性群體在大五人格上各因子間的比較
高職生的心理測(cè)試陽性群體與非陽性群體在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)三個(gè)因子上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 在經(jīng)驗(yàn)開放和外向性兩個(gè)因子無顯著性差異。結(jié)果表明心理測(cè)試陽性高職學(xué)生群體在人格的嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性維度上得分顯著低于非陽性高職學(xué)生群體。處于心理測(cè)試陽性群體中的高職學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)持、努力工作的能力, 往往對(duì)工作的計(jì)劃性和目的性不強(qiáng), 做事不夠謹(jǐn)慎;在宜人性維度上, 表現(xiàn)為對(duì)待他人常常以自我為中心, 敏感和多疑。在大五人格神經(jīng)質(zhì)維度上, 心理沒測(cè)試陽性的高職學(xué)生群體得分顯著高于非陽性高職學(xué)生群體, 常常表現(xiàn)出恐懼、悲傷、尷尬、憤怒、內(nèi)疚和厭惡等負(fù)面情緒體驗(yàn), 不能控制自已內(nèi)心的沖動(dòng)和不能很好的應(yīng)對(duì)壓力。見表4。
2.7、 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析
本研究采用自制訪談提綱對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行訪談, 通過對(duì)訪談資料的分析發(fā)現(xiàn), 高職大學(xué)生表現(xiàn)出某些共性和一致性, 如高職大學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性, 消極情緒占主導(dǎo)地位[2]。通過對(duì)資料的分析, 本研究發(fā)現(xiàn)43.8%的高職大學(xué)生是出于自愿進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的, 其中有20.1%的高職大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校是出于父母的要求, 另外還有大約一半的高職大學(xué)生選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)是出于升學(xué)考試未發(fā)揮好且不愿復(fù)讀不得不選擇職業(yè)院校。對(duì)完成學(xué)業(yè)“信心不足”或“沒有信心”的高達(dá)26.5%, 僅占29.8%的學(xué)生表示熱愛所學(xué)專業(yè)。由此可以看出, 本研究中很大一部分的高職大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)并不是出于自愿的因素, 多含有被動(dòng)的因素, 使得高職大學(xué)生角色專業(yè)認(rèn)同度低, 厭學(xué)情緒大, 學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲不強(qiáng), 挫敗心理較為嚴(yán)重, 學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感較差, 對(duì)未來和學(xué)業(yè)成就的期望值較低。從研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn), 有近一半的高職大學(xué)生在建立和諧人際關(guān)系上存在問題。同時(shí), 逆商低, 心理耐挫力低, 為數(shù)不少的高職大學(xué)生在心理個(gè)性發(fā)展上存在一定障礙。
表1 高職生心理測(cè)試陽性檢出率與性別、年級(jí)、家庭來源的關(guān)系 (例, %)
表2 不同年級(jí)高職生心理健康水平的差異性比較
表3 心理測(cè)試陽性群體與全國(guó)常模在SCL-90各因子上差異比較 (±s)
表4 心理測(cè)試陽性群體與非陽性群體在大五人格上各因子間的差異比較 (±s)
3、 討論
3.1、 高職生心理問題現(xiàn)狀總體分析
從研究結(jié)果中可以看出, 很大一部分高職大學(xué)生在心理健康方面存在不同程度的問題。數(shù)據(jù)顯示出現(xiàn)心理問題的學(xué)生占了近8%的比例, 主要集中體現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的焦慮癥、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、無法與同伴建立良好的關(guān)系, 畢業(yè)生就業(yè)問題以及戀愛關(guān)系緊張等方面。
3.2、 新生適應(yīng)焦慮
研究發(fā)現(xiàn), 絕大多數(shù)的高職大學(xué)生在入學(xué)初期都會(huì)面臨嚴(yán)重的入學(xué)適應(yīng)不良的問題, 這與高職大學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境有著比較大的關(guān)系。大部分的高職大學(xué)生在入學(xué)前都是在本地就讀, 生活起居基本上是與父母在一起的, 較少接觸社會(huì)合集[3]。但是, 高職大學(xué)生入學(xué)之后要開啟完全自理的生活模式, 環(huán)境是全新而陌生的。最終, 高職大學(xué)生出現(xiàn)了一系列的問題和挑戰(zhàn)。新生從適應(yīng)不良“身心紊亂”到學(xué)會(huì)成長(zhǎng)“走向陽光”時(shí)間上有很大的差別:調(diào)整力強(qiáng)者需要1~2個(gè)月時(shí)間, 多數(shù)學(xué)生則需要半年時(shí)間, 甚至少數(shù)學(xué)生需要專業(yè)咨詢?nèi)耸康膸椭? 需花費(fèi)更多的時(shí)間[4]。
3.3、 人際關(guān)系問題
人際關(guān)系主要表現(xiàn)為矛盾的兩面性, 一方面渴望友情, 期望人際交往獲得親密的友誼和認(rèn)同;另一方面自閉排斥, 熟悉交往起來尤其困難。原因是高職大學(xué)生在新的環(huán)境中, 所接觸到的都是生活、習(xí)慣以及家庭背景差異明顯的同學(xué), 獨(dú)生子女的家庭環(huán)境和背景, 也使得高職大學(xué)生多表現(xiàn)出不同程度的交往問題或障礙[5]。
3.4、 學(xué)習(xí)問題
高職生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí), 還要掌握專業(yè)實(shí)踐技能, 充實(shí)人文素養(yǎng), 另外還需參加學(xué)生社團(tuán), 社會(huì)實(shí)踐等多樣多元的第二實(shí)踐拓展課堂[6]。大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中的學(xué)習(xí)有著很大的不同, 要重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的、方法和途徑。在巨大變化和挑戰(zhàn)面前, 很多的高職大學(xué)生都會(huì)感到無助和迷茫, 最終導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感無法建立, 缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 在考試前易出現(xiàn)考前焦慮, 成績(jī)不理想, 效率低下, 無法取得理想的學(xué)業(yè)成就。
3.5、 求職擇業(yè)問題
在選擇就業(yè)領(lǐng)域時(shí)對(duì)自我的能力以及興趣沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握, 沒有建立穩(wěn)定且清晰的自我認(rèn)知, 容易出現(xiàn)盲目性;在尋找工作的過程中自信心不夠, 缺乏主動(dòng)性[6];在擇業(yè)中無法完成角色轉(zhuǎn)換, 錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì), 產(chǎn)生逃避的心理;缺乏獨(dú)立性, 寄希望于父母或者他人的幫助, 有較強(qiáng)的依賴心理;在求職過程中對(duì)待求職的態(tài)度不夠端正, 抱有隨意的心理;存在高估自我的能力, 定位不準(zhǔn)確, 存在自負(fù)的心理等等。這些心理問題都會(huì)成為影響其就業(yè)的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素, 妨礙他們順利就業(yè), 同時(shí)也將對(duì)其未來發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響和阻礙[6]。
3.6、 情感障礙
青春期的學(xué)生處于有強(qiáng)烈情感缺失和需要的時(shí)期, 而高職大學(xué)生正好處于這個(gè)發(fā)展時(shí)期。高職大學(xué)生又缺乏處理感情和學(xué)業(yè)之間沖突的能力, 陷入痛苦之中無法自拔, 甚至?xí)霈F(xiàn)過激念頭或行為。研究表明, 在高職大學(xué)生群體中有近35%的學(xué)生為情所困, 由此引發(fā)的高職大學(xué)生的性心理障礙的比例也在逐年增加[7]。
綜上所述, 高職大學(xué)生身上不同程度的存在各種各樣的心理問題和困惑, 這一方面與高職大學(xué)生的個(gè)體差異性有關(guān), 另一方面也是高職大學(xué)生的發(fā)展共性。如果不能給予及時(shí)正確的引導(dǎo)和干預(yù), 就極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理障礙。社會(huì)各界及學(xué)校要共同關(guān)注大學(xué)生的健康發(fā)展, 為他們提供更多的保障設(shè)施[7]。行之有效的干預(yù)對(duì)策應(yīng)從社會(huì)、高校、家庭及個(gè)體等方面入手, 才能切實(shí)提升大學(xué)生心理綜合素質(zhì), 提高高職院技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。
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