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美國大學訪問記
教師的“價值鏈”
高校教師價值觀的體現是多方面的，猶他大學醫(yī)學院把它歸結為三個問題：“我們做什么？為什么做？如何做？”該�？萍嫁D化辦公室負責人Carney博士指出：“大學教師能為社會經濟發(fā)展做出貢獻就是最大價值體現，它已基本上成為我校教師的共識�！�
猶他大學醫(yī)學院在經濟和科技上“碩果累累”：該�？萍嫁D化辦公室2001年受益460萬美金，2002年受益500萬美金，2003年約700萬美金；教師的發(fā)明專利數連續(xù)5年每年均在160個以上，在全美大學中排名第八；醫(yī)學院在腫瘤方面的治療與研究水平處世界領先地位。
他們把教職工劃分為研究、教學、治療和服務四大類型，規(guī)定了各自的任務目標，各司其職、各謀其事。從而形成了猶他大學教師“工作——貢獻——收益”的“價值鏈”。
對比：我國評價一位高校教師，雖然也看他的實績與對社會的貢獻，但在很多時候卻不知不覺地使高校教師隊伍形成了一個封閉系統。其表現是：第一，對教授數量的偏重。比如要新申辦一所高校，教授數量是一項非常重要的指標。第二，對著作論文的偏重。這更多地體現在教授職稱評定之際。各省教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）廳與人事廳對教授資格的認定雖然也包括學生與社會評價等方面，但在實際操作中最終還得看被聘者著作和論文的多少。第三，對各種獎勵的偏重。我們在很多時候不是把獎勵看成是激勵某項工作的手段，而是把它目標化了，獎勵實際上成了獲獎者取得其他成功的“敲門磚”。第四，對主持省以上課題的偏重。有多少省以上課題、國家課題，是管理部門評價教師甚至一個單位科研水平的重要砝碼，至于該課題是否結題或結題水平如何，似乎可以不問。以上種種，有其合理的一面，但基本上都可歸結為形式主義毛病。
愛提問的學生
當我走進美國高校的課堂，我的突出感受是：第一，他們非常重視實踐教學，注意將所學盡快地轉化為物質財富。據我了解，猶他大學有近200家學生俱樂部和學生組織，他們經常組織各種各樣的科技活動。無數的演說、辯論和音樂會等活動為學生提供了增強實踐能力、展示自己天賦和交際能力的廣闊平臺，有很大一部分學生還直接參與了教師的科研活動，甚至與導師一起撰寫科研論文。目前，美國有些大學還實行了一學年三學期制度，學生兩學期參與教學活動，一學期走出校門參加規(guī)定的社會實踐。第二，美國大學的課堂教學特色比較明顯。授課教室比較靈活，教室有大有小，一般可容20到30人上課，教室的設備有所不同，教師比較喜歡圓桌會議形式，便于交流。課堂氣氛非常活潑，雖然美國大學也以講授法為主進行教學，但教師同時會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等教學方法。小組工作也可能是居講授法之后的主要教學方法。而且，不論是哪個教學環(huán)節(jié)，學生隨時都可以舉手提問，也可以發(fā)表自己的看法。學生提問已成為大學課堂教學
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