為何“猶抱琵琶半遮面”

為何“猶抱琵琶半遮面”

    今年，回到了學(xué)校教書(shū)，每次批改單元形成性測(cè)試卷都很有些不習(xí)慣：題目有錯(cuò)，都是扣分，而學(xué)生的成績(jī)卻必須換算成等級(jí)：優(yōu)秀、合格、不合格。一件事多了一個(gè)“轉(zhuǎn)換”，不免有些煩。

    家長(zhǎng)見(jiàn)了我，從來(lái)都是問(wèn)孩子考了幾分，有的更是直截了當(dāng)，這次在班級(jí)里排第幾？我總是以“卷子已經(jīng)下發(fā)，要請(qǐng)你們簽字”為由，閉口不談分?jǐn)?shù)。而這些低年級(jí)的孩子對(duì)等級(jí)似乎也不大感興趣，考試后向老師提的第一個(gè)問(wèn)題總是“我有沒(méi)有考１００分”？拿到試卷，第一件事就是算一算，看看自己究竟得了幾分。因此，卷子上雖然沒(méi)打總分，但老師、家長(zhǎng)和學(xué)生心里都清楚。

    既然如此，為什么還對(duì)分?jǐn)?shù)那么避諱？概因上面不準(zhǔn)用百分制。雖然凡事可以“上有政策，下有對(duì)策”，但分?jǐn)?shù)總還要遮遮掩掩，絕不可大搖大擺出現(xiàn)在“成績(jī)”一欄。否則，就是你教師的錯(cuò)了。

    據(jù)說(shuō)當(dāng)初教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政管理部門(mén)取消百分制，是為了減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)想想，學(xué)生精神壓力過(guò)大，恐怕不止是考試的因素？即使就考試而言，分?jǐn)?shù)也不可怕，真正可怕的是人比人，把基礎(chǔ)不一、興趣各異的學(xué)生都放到一塊兒比較，甚至公布排名，這樣的做法才是壓在學(xué)生心頭的陰霾和重荷。

   誠(chéng)然，百分制和等級(jí)制存在著不同，但往深里想，兩者并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，都反映了學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的真實(shí)水平。因此，任何卷子，只要批改，成績(jī)的好壞幾乎是一看即知的事情。我們的學(xué)生怎么會(huì)因?yàn)榈昧恕安缓细瘛钡牡燃?jí)就高興，而得了５６分就哭喪著小臉？考滿(mǎn)分的學(xué)生大多寧愿看到１００分，而不是“優(yōu)秀”。數(shù)字比“優(yōu)秀”更能讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感�？梢�(jiàn)，百分制對(duì)學(xué)生的發(fā)展并無(wú)多壞的影響，等級(jí)制未必就有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這都得看老師、學(xué)生對(duì)待成績(jī)的態(tài)度及之后的行動(dòng)了。

    我愛(ài)等級(jí)，也愛(ài)分?jǐn)?shù)。不易量化的，如朗誦、寫(xiě)字就用等級(jí)；可以精確的，比如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，就用分?jǐn)?shù)。因?yàn)檫@時(shí)候的等級(jí)和分?jǐn)?shù)最能讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的成效和結(jié)果，反之就不行。至于單元練習(xí)，則沒(méi)必要回避分?jǐn)?shù)，更何況將來(lái)中考、高考都是分分計(jì)較，現(xiàn)在怎么就不能作一點(diǎn)鋪墊？我以為，真正要尊重的是學(xué)生的隱私權(quán)，不公開(kāi)分?jǐn)?shù)，其他學(xué)生也沒(méi)權(quán)看他人的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生高興公開(kāi)自己的分?jǐn)?shù)，那是他們的權(quán)利。

    盡管我這么理直氣壯，也盡管我在自己的備課本上都是記錄學(xué)生精確的分?jǐn)?shù)，以跟蹤他們的發(fā)展。但我還是沒(méi)有把分?jǐn)?shù)寫(xiě)上學(xué)生的試卷，不是沒(méi)有勇氣和膽量，而是覺(jué)得別人如此，我也就沒(méi)有必要跟別人不一樣。

    分?jǐn)?shù)，在“猶抱琵琶半遮面”之間，顯示的是傳統(tǒng)的一種慣性，一種隨俗的慣性；暴露的是我們教師習(xí)于聽(tīng)話(huà)、守成的一面。面對(duì)諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，我們教師會(huì)否放棄自己的思考和做法？這恐非杞人憂(yōu)天。

為何“猶抱琵琶半遮面”

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