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從一次校本培訓(xùn) 看教師培訓(xùn)的變化
２００３年１１月底，成都市２８中干勛副校長(zhǎng)提出，希望在他們的第１４屆育人研討會(huì)上“以中學(xué)課堂教學(xué)的案例，給老師們談一談怎樣組織和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)”。一方面這個(gè)題目具有很大難度，另一方面，我因?yàn)橐缴钲趨⒓印爸袊?guó)高等教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)會(huì)教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）分會(huì)（全國(guó)教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)會(huì)）成立大會(huì)暨教師發(fā)展學(xué)術(shù)論壇”，我答應(yīng)給他們物色另外的老師�？墒�，當(dāng)我向幾位熟悉的朋友提出要求時(shí)，他們都婉拒了我。在我向干勛交流情況時(shí)，他告訴我，他們已經(jīng)改了培訓(xùn)方案，用“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的方式，讓學(xué)生、老師和專家互動(dòng)，交流“互動(dòng)教學(xué)”的感受、困惑、經(jīng)驗(yàn)，我為之心動(dòng)。１１日，我匆匆從深圳趕回，參加了他們的活動(dòng)。
我為之心動(dòng)，是因?yàn)檫@件事可以給我們?cè)S多培訓(xùn)啟示：
首先，學(xué)校提出“以中學(xué)課堂教學(xué)的案例，給老師們談一談怎樣組織和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)”的本身就有了一種可喜的變化：過(guò)去的校本培訓(xùn)，更多的是專家“有什么，講什么”，培訓(xùn)時(shí)，只是專家在宣揚(yáng)自己的見(jiàn)解，闡釋自己的學(xué)說(shuō)，教師的要求、教師的問(wèn)題并沒(méi)有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)椴荒芙鉀Q自己的問(wèn)題，教師對(duì)培訓(xùn)并不喜歡。現(xiàn)在，不是 “你有什么，講什么”，而是“我需要什么，你才講什么”、“我的問(wèn)題是什么，你再來(lái)解決什么”，這種變化體現(xiàn)了學(xué)校主體意識(shí)和教師培訓(xùn)主體意識(shí)的覺(jué)醒，有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教師參與積極性。
其次，從學(xué)校提出的培訓(xùn)題目看，學(xué)校需要的是連接理論與實(shí)踐的紐帶——案例。相對(duì)培訓(xùn)者而言，交流“互動(dòng)教學(xué)”也許并不難，如果說(shuō)難，也難在“案例”，而且必須是“中學(xué)”的、“課堂”的。“案例”從何而來(lái)？當(dāng)然可以從各種媒體上獲得，照搬照抄“炒案例”，但畢竟不如從課堂上親身親歷來(lái)得鮮活。這就要求培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，不斷深入課堂，深入實(shí)際，在實(shí)踐中獲得案例，獲得教學(xué)生機(jī)與活力。
第三，培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份與地位需要重新確立。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的身份與地位只有在能夠?qū)χ行W(xué)教師提供幫助時(shí)才得以確認(rèn)。培訓(xùn)者首先是教學(xué)工作者，應(yīng)該追求中小學(xué)教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)問(wèn)題的直接解決，以此確認(rèn)教學(xué)工作者的身份。其次，培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是培訓(xùn)資源的組織者、開(kāi)發(fā)者和協(xié)調(diào)者，自己不能解決的問(wèn)題，要能夠給中小學(xué)教師指明“有誰(shuí)可以解決”、“什么地方可以解決”等，如果這個(gè)身份所具有的職責(zé)也不能履行，那么，我們的確需要思考我們存在的價(jià)值與意義。
第四，從請(qǐng)專家講到學(xué)生、老師和專家互動(dòng)的變化，又可以給我們另外的東西：如果說(shuō)從專家“有什么，講什么”到“我需要什么，你才講什么”體現(xiàn)了中小學(xué)教師從“專家決定課程，教師被動(dòng)接受課程”中獲得解放，使教師成了自身發(fā)展課程的決策主體；那么，在培訓(xùn)中使中小學(xué)老師和專家互動(dòng)則追求另一種解放，它要求把中小學(xué)教師從專家的話語(yǔ)權(quán)威、話語(yǔ)控制中解放出來(lái)，使中小學(xué)教師以自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的體會(huì)參與對(duì)話與交流，對(duì)專家話語(yǔ)進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)。“單一性是生命活力的殺手”，教師話語(yǔ)參與也是實(shí)踐話語(yǔ)的參與，教師話語(yǔ)參與改變了培訓(xùn)中單一專家話語(yǔ)的語(yǔ)境，教師實(shí)踐話語(yǔ)參與彌補(bǔ)了過(guò)去培訓(xùn)中實(shí)踐性話語(yǔ)的貧乏。
從培訓(xùn)者的角度，筆者以為，教師繼續(xù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)該追求“解放興趣”，而要實(shí)現(xiàn)這種追求，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向教師話語(yǔ)、實(shí)踐話語(yǔ)的重心轉(zhuǎn)變。
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