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讓學生樹立課堂“自主性學習”意識
“自主性學習”教學模式是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據(jù)自身認識結構和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習任務的一種教學方式。要較好地運用這一教學模式，無論是教師還是學生都必須樹立以下幾種意識。
??目標意識 教學過程中，教學目標和學習的目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。在這種目標的適度要求下，教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學習目標。只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。
??主體意識 就是樹立以“學生為主體”的意識。教師要以學生的認識規(guī)律為主，以學生的需求為主，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。
??問題意識 “自主性學習”教學模式應使學生敢問、善問、會問。首先，教師提問要引起全班學生的注意，激起學生思考問題的興趣。其次，教師的提問應教給學生提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉變?yōu)橹鲃犹釂�，這樣他們就會主動分析文章，抓住要點，解決問題。
??創(chuàng)新意識 “自主性學習”教學模式的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師在教學設計上要有創(chuàng)新，包括學習目標的確定、學習過程的安排、問題提出的角度、練習題的題型等，都要有利于學生思維能力的訓練。學生在學習過程中，一方面要在教師的指導下獲取知識；另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學生的創(chuàng)新意識就能樹立起來，創(chuàng)新能力就會得到提高，學生的個性素質(zhì)也會得到發(fā)展。
??方法意識 社會在不斷發(fā)展，新知識在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內(nèi)容，強調(diào)過程教學，不給學生現(xiàn)成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使之更合理、更科學，并能使自己使用起來得心應手。
??總結意識 語文學習過程，重在總結規(guī)律性的認識。如自己學習所獲得的知識、運用的方法；同學理解問題的思路、角度、方法；教師點撥、糾正、補充、精講的新知識和理解問題的思路、角度、方法。每上完一節(jié)課，學完一篇課文、一個單元、一冊課本都要整理總結。這樣學生可以不斷地構建新的知識結構，使自己的學習方法更科學、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，這樣語文能力才有可能提高。
四條學習守則，就充分體現(xiàn)了“不做應試奴隸，爭做學習主人”的精神：l、既求應試分數(shù)高，又求品學素質(zhì)好。2．志如高山百丈松，行似平原一寸草。3、不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽。4．羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。
讓學生樹立課堂“自主
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