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語文，我真不知該怎么教
語文，我真不知該怎么教——觀摩特級教師示范課有感
南寧市第一中學 沈遠新
11月19日，我花了一整天時間聽了兩位語文特級教師的示范課及學術報告，聽完后，一股沉重、惆悵之感涌上心頭。
上午是遼寧來的劉朝東老師講的，高二文言文《季氏將伐顓臾》，講完后作了《語文教學的民主化》的報告。其講課、報告有許多地方能給人有益的啟示，但我當時就有以下疑惑：
一、 重點是否明確？本課是記錄孔子言論的文章，重點應是三個方面：把握孔子以德服人的思想；著重積累一些文言實虛詞的用法，疑問句、倒裝句的特點；學習孔子反復辯難、層層推進的語言藝術。但這節(jié)課前后就是圍繞學生提出的幾個問題討論：①“陳力就列，不能者止”的意思；②“既來之，則安之”的主語；③“蕭墻之內”的理解；④“均無貧，和無寡，安無傾”之“貧”“寡”的意思。老師最后提了一個問題問“無乃爾是過歟？”的翻譯，由此談了談賓語前置的問題。我們理解劉先生急于趕飛機回遼寧沒過多時間講其它的心情，但花80多分鐘只搞這些問題是否照顧了課文的重點？討論的問題，①是課文注解，學生又沒有新的疑問，不必討論；②非常簡單，搞清“來”“安”是使動用法就解決了問題，無需讓三四人來討談，③討論了半天，老師肯定的結論其實是錯誤的（后面將談這個問題）；④花的時間最多，有六七人參與，有的還拿著有關資料。其實老師點明“貧”“寡”位置一換就豁然開朗（版書流傳的正常訛誤），這樣就可免去學生鉆故紙堆的很多時間。教師提的那個問題問了四五人，但無一人能完好地答出，這更有問題，學生需要掌握的不去深究，可以點到為止的卻花很多時間去啃山，這哪稱得上主次分明？
二、 教學效率高否？劉老師自己說這節(jié)課只是想宣揚一種理念，而非常規(guī)的示范課，但理念的認同需要以實效作堅石。一節(jié)課下來，收效甚微，人們哪敢接受構架這節(jié)課的所謂理念呢？這節(jié)課的可取之處是訓練了非常有限的幾個同學的思維、語言表達能力及于大庭廣眾之中表達的膽量，但缺乏知識的積累，缺乏對語言對話技巧的把握，缺乏對濡養(yǎng)中華千年的厚重的儒家傳統(tǒng)觀念——“以德服人，積極入世”的體驗。這節(jié)課的功效就可想而知。尤其是知識的積累，這是中學生學習的必需步驟。不錯，“授人以魚，不如授人以漁”，但僅想授人以“漁”，而不授之以“魚”，受者只有餓死、渴死，哪有精力、心思、興趣與能耐去管你授的“漁”呢？“魚”“漁”兼授，才能教學相長，功力無窮。我能理解一個教師到一陌生之地上一節(jié)課而苛求效率的難度，但在坐滿近千人的禮堂里上的課如功效不明顯，難道僅僅是讓聽者滿足視聽之娛？
三、 考慮對象了嗎？劉老師的講師團來邕是想促銷一種“討論式”的民主化教學模式。它氣氛活躍，像一鍋粥，也可稱之為生動活潑。但如前所列，學生提的問題有限，解答也有問題，阻止了教學的推進。授課的學生是沛鴻學校的，沛鴻的學生素質在南寧市不能肯定稱第一，但絕對可以數(shù)第二的。用此種方式教這種學生還影響教學進程，那對其它較差、更差、特差的學生我們怎么推行這種模式呢？在課堂上，很多學生要么一言不發(fā)，郁悶如牛；要么亂提亂問，為吸引人“強說愁”，你“啟”他不“發(fā)”，你談水他說油，這類學生眾多你怎么辦？只好包辦，不包辦則需花大量時間去對付本來就一點就明的問題。不錯，這是“填鴨式”，但面對拒絕吃食的“鴨”，是“填”他吃好呢，還是浪費很多時間作無用功去“引誘”好呢？我無意貶損劉老師類的特級教師倡導教學新氣象的良苦用心，我只想為我身居差類學校如何教好差生而煩心。身居重點高堂的特級們，當你們?yōu)橐环N理念、模式而洋洋自得時，你們有沒有想到過比你們付出更多卻幾無收獲的普通中學的普通班級的“下層社會”的老師們的苦楚呢？
四、 面向全體？現(xiàn)在的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）要求面向全體，然縱觀劉老師的課，80多分鐘里，回答問題的學生不到達16人次。我不是說面向全體非得人人都要發(fā)言，人人都從中受益，但在比平時一節(jié)課多出近一倍的時間里學生提出問題的只有3個，參與討論問題，起來發(fā)言的學生僅七八個（有的是重復發(fā)言），這無論如何很難稱為面向全體。其他學生呢？也許有的在思考，也許有的在對付一頭霧水（東說西說不知如何分辨），有的也許在想其它的事，有的也許什么也沒想——天知道他們在想什么。我
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