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感知求疑階段活動尋津
在課型概述中我們說過：“感知是內(nèi)化的基礎(chǔ)，求疑是創(chuàng)新的開端。在這一階段，應(yīng)通過活動，讓學(xué)生初步感知教材內(nèi)容，獨立解決表層問題，并給學(xué)生留下一定的‘問題’時空，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)重點，提出自己最關(guān)心的問題。”這一段話，基本上為我們設(shè)計與運作“感知求疑階段的活動”指明了方向。在本文中，我們將重點從以下幾個方面再做一些具體說明。
感知求疑階段活動主要的訓(xùn)練指向是什么？
①引導(dǎo)學(xué)生初步感知教材內(nèi)容，獨立解決與教學(xué)重點相關(guān)的表層問題，并給學(xué)生留下一定的“問題”時空，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)重點，提出自己最關(guān)心的問題。
②樹立學(xué)生自學(xué)意識，培養(yǎng)其獨立鉆研的精神，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
③注重培養(yǎng)、提高學(xué)生圍繞重點質(zhì)疑的能力。
④通過這一階段的活動，讓學(xué)生初步體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，為下一階段的探究性學(xué)習(xí)積蓄動力。
為什么要設(shè)置這一階段的活動？
①通過第一階段的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性被充分調(diào)動起來，其注意指向也開始向獲取新知識轉(zhuǎn)移，可以說，學(xué)生已經(jīng)處于一種躍躍欲試渴求新知的狀態(tài)，在這種情況下，我們自然就應(yīng)該滿足學(xué)生這種“我要學(xué)”的欲望，放手讓他們自己去讀，去說，去寫，去思索，去尋求自己可以解決的問題的答案，去發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題。如果我們不這樣去做，第一階段活動中師生付出的努力就會付諸東流，學(xué)生求知的心火就會被澆滅。
②從初中生的認(rèn)知規(guī)律及意志特點來看，本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們只能安排浮于表層的、或是稍有深度的知識。初中生在學(xué)習(xí)的起始階段關(guān)注的往往是浮于表層的知識，這些知識涉及的問題一般難度不大，稍加努力學(xué)生就可以自己解決，易于從中品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。從初中生意志特點來看，其堅韌性、自制性尚未穩(wěn)定，而依賴性、動搖性卻隨時存在，如果在本階段我們設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生（最起碼一部分學(xué)生）憑自己的力量無法解決，他們就會因受挫而意志動搖，從而為下一步的學(xué)習(xí)埋下心理上的障礙。相反，若他們在學(xué)習(xí)中自己解決了問題或是發(fā)現(xiàn)了新問題，他們意志特點中的沖動性就會發(fā)揮積極的作用，就會以更加興奮的狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)活動中去。
③從感知求疑階段活動的本質(zhì)來看，其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試性的自學(xué)。關(guān)于這一點，葉圣陶老先生有一段精辟的論述：“嘗試的結(jié)果，假如果真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情 感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的 領(lǐng)悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。無論成功與否 ，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。”在此，我們就不再多說。
④葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生是“有 機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能�！蔽簳㈠X夢龍、寧鴻彬、姚竹青等老師的實踐也已經(jīng)證明，相信學(xué)生的能力，讓他們放手去做自己能做的事情，我們的教學(xué)就一定會得到豐厚的回報。因此，我們設(shè)置感知求疑階段活動也是符合初中生能力特點的。
如何設(shè)置、運作這一階段的活動？
①用課型的基本思想、原則、特點做指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實際出發(fā)，全方位、多角度考慮影響教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的各種因素，充分發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造
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