研究性學習若干問題的思考

關于研究性學習若干問題的思考

"研究性學習"有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部采用的是狹義上的"研究性學習"概念，并已將這一學習活動與社會服務和社會實踐、勞動技術教育一起作為綜合實踐活動列入課程。

　　作為上海市中小學課程教材第二期工程中構建的新型課程--"研究型課程"（義務教育階段稱為"探究型課程"），是指在教師指導下由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題的方式，開展學習活動的嶄新課程。其內(nèi)涵與教育部采用的"研究性學習"概念完全一致。

　　本文是在狹義上使用"研究性學習"概念的。

　　一、關于"研究性學習"的課程目標問題"研究性學習"的目標在教育部《普通高中"研究性學習"實施指南（試行）》中列出了六條，即"1．獲得親身參與探究探索的體驗；2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4．學會分享與合作；5．培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6．培養(yǎng)對社會的責任心和使命感"。這其中非常突出地強調(diào)情意目標，強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。我們的教育固然要讓學生擁有一定的知識，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現(xiàn)代社會，人不僅要適應社會、服務社會，還要不斷提高生存的質(zhì)量�！蹲兏锏牧α俊芬粫�中指出，你不可能從僅僅改變外部的生活條件中找到幸福，正是人們學會控制內(nèi)心的經(jīng)歷，他們將能夠決定他們生存的質(zhì)量。正因為如此，至今教育改革的發(fā)展趨勢是把教人做事的教育發(fā)展成為教人做人與做事相結合的教育，越來越引導人們從關注人在外在的物質(zhì)生活走向關注人的內(nèi)在的精神世界。

　　"研究性學習"要求我們突破傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。"研究性學習"的實施過程特別強調(diào)"體驗"這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標上有所長進。

　　我們通常見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。

　　如果這一目標得以確認，那么，"研究性學習"就不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學生記憶、背誦知識、提高認知為目標，不是"教書"，也無法用傳統(tǒng)的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。因此，實施"研究性學習"，傳統(tǒng)的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。

　　二、關于"研究

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