論課堂德育的三主體結(jié)構(gòu)

時間：2023-04-30 23:31:47 教育論文我要投稿

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課堂是現(xiàn)代學校教育的縮影。８０年代以來，國外“課程設(shè)計的人本化”趨勢［１］和我國對素質(zhì)教育的研究，作為教改的熱點，已引起現(xiàn)代教學論和當代心理學界的極大關(guān)注。貫穿于課堂教學之中的德育，是課堂教學整體生命的一部分，與智育、體育等各育相互滲透、相互融合，對學生的學習和發(fā)展直接發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和強化的功能。中小學的課堂德育，是學校德育中最經(jīng)常、最豐富、最現(xiàn)實和最活躍的形式，因而加強和改進課堂德育對加強和改進整個學校德育工作來說，具有十分重要的意義。為加強和改進課堂德育，理論界已有許多研究成果，特別是在德育的主體問題上，“教師與學生的雙主體說”已被許多學者所認同。本文提出課堂德育的三主體結(jié)構(gòu)說，試圖從一個新的角度，對現(xiàn)代課堂教學的實踐結(jié)構(gòu)作出新的描述，對集體在課堂德育中的主體作用作出新的價值定位，并對課堂德育的運作過程構(gòu)建一個新的理論模式。

論課堂德育的三主體結(jié)構(gòu)

一

經(jīng)過研究，我們認為班級授課制條件下的課堂教學不是一個雙主體的線型結(jié)構(gòu)，而是一個三主體的立體結(jié)構(gòu)，是教師、學生個體和班級集體這３個主體以教學目標為中心的協(xié)同運作。在最高層面上，教師居于整個教學過程的主體地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；在基礎(chǔ)層面上，學生是教學的對象又是學習的主體，發(fā)揮著主動作用；在中間層面上，班級集體既是教學的對象，也是對班級成員實施教育的主體，發(fā)揮著主力作用。

課堂教學的三主體結(jié)構(gòu)規(guī)定并規(guī)范著課堂德育的結(jié)構(gòu)和運作模式。

班級集體成為教學過程的主體，是班級授課制的必然產(chǎn)物。集體作為一個相對獨立的教育實體走進課堂，開拓了廣闊的心理空間，將教學活動置于一個生動的社會心理環(huán)境之中，使整個課堂教學充滿新的活力。與個別化教學相比，３個主體在人際關(guān)系、心理和行為上都出現(xiàn)了一些新的特點。

（一）教師方面

１．人際關(guān)系。教師教學和交往的對象不只是個別學生，主要是班級集體，師生之間的那種單一的線型關(guān)系已退居次要地位。

２．教師心理。教師心理上產(chǎn)生一種新的內(nèi)在需要，即期望集體能以良好的風氣對班級成員施加積極影響，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

３．教師行為。教師的教學活動將以整個集體的實際需要為目標，個別化的反饋調(diào)節(jié)只是集體教學的補充。

（二）學生方面

１．人際關(guān)系。學生交往的空間和內(nèi)容得以擴展，不僅有同教師的縱向交往，同時還有同集體的橫向交往。

２．學生心理。學生普遍產(chǎn)生對班級的歸屬感、義務(wù)感和尋求尊重的欲望，這種情感在一定條件下能轉(zhuǎn)化為他們學習活動的內(nèi)驅(qū)力。３．學生行為。學生的課堂行為不僅要受到教師的直接調(diào)控，同時要受到集體規(guī)范的間接影響。

（三）集體方面

１．人際關(guān)系。集體參與教學活動，作為學校教學的基本單位接受著教師的教育，并且通過學生之間的交往影響班級成員，同時也發(fā)展自身。

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