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沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師
“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對(duì)，但卻在一定程度上說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：每個(gè)學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的、尚未被實(shí)際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開(kāi)發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來(lái)，筆者通過(guò)中學(xué)生物課堂教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)做了一些探索與實(shí)踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。1．運(yùn)用情感教育策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素
腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵信息來(lái)源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)有著重要意義。那么，如何運(yùn)用情感教育策略開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實(shí)踐中，我感覺(jué)以下兩點(diǎn)的實(shí)施效果最為突出。
1．1 真愛(ài)學(xué)生，視為己出。“熱愛(ài)學(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對(duì)120名教師和120名學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查：有90%以上的教師說(shuō)“熱愛(ài)學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說(shuō)“能體會(huì)到”老師對(duì)他們的愛(ài)。對(duì)于潛能待開(kāi)發(fā)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最缺少的就是來(lái)自教師的愛(ài)，他們最需要的也是來(lái)自教師的愛(ài)。中國(guó)有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實(shí)在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛(ài)，所謂“親其師，信其道”，對(duì)于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會(huì)盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐中我深深的體會(huì)到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。
1．2 真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開(kāi)朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識(shí)和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛(ài)微笑，同事總是說(shuō)我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵(lì)困難學(xué)生回答問(wèn)題，微笑著點(diǎn)頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)個(gè)別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒(méi)有靈光的，哪有什么有效性，通過(guò)相同班級(jí)的教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。
2．實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展
學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅(jiān)持“關(guān)注差異，開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而實(shí)施分層組織課堂教學(xué)正是實(shí)踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實(shí)踐與探索情況。
2．1教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行相同教材、基本相同進(jìn)度、對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)要求。讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能夠著樹(shù)上的蘋(píng)果，不至于不切實(shí)際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。
2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時(shí)，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
3．實(shí)施有效提問(wèn)教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)
只要立足課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無(wú)形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。其中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)具有激勵(lì)、反思等功能，有利于老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而使學(xué)生自覺(jué)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。
3．1 提供“有問(wèn)題”的環(huán)境。在教師的備課過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些知識(shí)或問(wèn)題不講，在課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立地去思考去討論。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識(shí)是困難的，但不能使他們感到自己對(duì)學(xué)習(xí)是無(wú)能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒(méi)有他們思維的主動(dòng)參與，是不可能真正學(xué)會(huì)知識(shí)的。
3.2 在課堂教學(xué)中注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。首先，以趣味性問(wèn)題開(kāi)始新課。在新課開(kāi)始前，可以提些趣味性的問(wèn)題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因?yàn)閱?wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)獲得答案。其次，采用階梯式問(wèn)題提高學(xué)生的參與率和加深對(duì)問(wèn)題的理解。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，真正做到分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問(wèn)題的解決要求學(xué)生打破思維定勢(shì)，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)運(yùn)用比較的方法，更有利于快速把握解決問(wèn)題的方向。并使學(xué)生懂得對(duì)于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。
4．實(shí)施對(duì)話—互動(dòng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)對(duì)話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過(guò)程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性的充分發(fā)揮。
比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時(shí)，我通過(guò)CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用�！苯又釂�(wèn)：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過(guò)哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動(dòng)：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)介紹，然后4人一組分工合作帶著問(wèn)題進(jìn)行模擬活動(dòng)，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過(guò)程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。而且通過(guò)表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動(dòng)的針對(duì)性。
應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。
5．巧用賞識(shí)-激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照老師的要求回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí)，大致有兩種評(píng)價(jià)取向，一種是消極的批評(píng)式評(píng)價(jià)取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評(píng)價(jià)語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵(lì)式評(píng)價(jià)取向，即用積極地分析性的話語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣的回答既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯(cuò)誤的，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
5．1把賞識(shí)-激勵(lì)式評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。即學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨(dú)特性的部分，給予積極評(píng)價(jià)，同時(shí)善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。
5．2在形式上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)和他評(píng)）結(jié)合起來(lái)的辦法，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的態(tài)度是中肯的，評(píng)價(jià)的效果是積極有效的。通過(guò)這種師生
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