淺談“信息技術(shù)”課堂提問的教學實施

淺談“信息技術(shù)”課堂提問的教學實施

信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學設計。探究性學習以"問題"為基礎(chǔ)，"問題"是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將"問題"傳遞給學生。因此　，恰當?shù)恼n堂提問是信息技術(shù)教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，發(fā)展學生的思維和口頭表達能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討。

一、設計“信息技術(shù)”課堂提問應遵循以下四個原則：

１.提問要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則

要求教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學生思維呢？

（１）創(chuàng)設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現(xiàn)象、出示練習題等，再用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。

（２）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

（３）提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

２.提問要突出重點－重點性原則

一堂課４５分鐘，不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：

（１）抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。

（２）抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。

（３）針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結(jié)構(gòu)。

３.提問要有層次－層次性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良

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