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走出中學(xué)歷史課堂管理工作的誤區(qū)
以班級(jí)為單位進(jìn)行的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，是目前中學(xué)歷史教學(xué)工作的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目 的，完成中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑。而中學(xué)歷史課堂教學(xué)要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理 工作的情況如何，這也是一個(gè)極為重要的因素。許多教師深知這一點(diǎn)。因而他們非常注重歷史課的課堂管理工 作，從而為取得歷史課堂教學(xué)的最佳效果創(chuàng)造了有利的條件。遺憾的是，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，有不少教師 ，特別是青年教師，包括大專院校歷史系科的實(shí)習(xí)生，在歷史課的課堂管理工作方面程度不同地存在著散亂現(xiàn) 象。這是個(gè)必須解決的問(wèn)題。許多教師也很想改變這種局面，但卻不知道從何下手。那么，在當(dāng)前的中學(xué)歷史 課堂教學(xué)中，課堂管理工作的散亂主要有何表現(xiàn)？造成這種散亂的原因是什么？怎樣做才能改變這種散亂現(xiàn)象 ，從而使那些教師走出中學(xué)歷史課堂管理工作的誤區(qū)？本文擬在這些方面作些探討，以期對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有所 補(bǔ)益。
一
在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，課堂管理工作的散亂有各種各樣的表現(xiàn)，概括起來(lái)講，主要表現(xiàn)為以下現(xiàn) 象：
一、預(yù)備鈴響了，按時(shí)進(jìn)教室的學(xué)生為數(shù)不多，即使大部分學(xué)生進(jìn)了教室，整個(gè)教室仍是亂哄哄地吵鬧， 沒(méi)有在預(yù)備鈴至上課鈴之間的這段時(shí)間里作好上歷史課的有關(guān)準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好課本和其它學(xué)習(xí)用具，靜心等待 上課。
二、上課鈴響了，許多學(xué)生仍沒(méi)作好上課的有關(guān)準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至還在教室外面玩或者剛走進(jìn)教室，教 師卻匆忙地宣布上課；上課儀式（即起立、師生互相問(wèn)好）極不嚴(yán)謹(jǐn)，如起立時(shí)，學(xué)生先后不一，彎腰駝背， 有的甚至干脆不起立；師生互相問(wèn)好時(shí)，學(xué)生聲音不整齊、不洪亮，有的還怪聲怪調(diào)；坐下時(shí)先后不一，桌凳 弄得嘩嘩響。
三、授課中，學(xué)生或看窗外，或看其它的書籍，或做小動(dòng)作，或竊竊私語(yǔ)，或打瞌睡，整個(gè)課堂象個(gè)茶館 或小圩鎮(zhèn)。有時(shí)，學(xué)生的吵鬧聲甚至蓋過(guò)教師的講課聲。
四、授課中，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學(xué)生便趁機(jī)打鬧。有的學(xué)生甚至坐到別 人的位置上去，或者偷偷地溜進(jìn)溜出。
五、授課中，教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生或不站起來(lái)回答，或站起來(lái)后卻胡亂回答，隨即自行坐下，而其它的 學(xué)生或各玩各的，或起哄亂叫。
六、授課中，教師要求學(xué)生集體回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有人回答，不要求學(xué)生集體回答問(wèn)題的時(shí)候卻叫喳喳。
七、授課中，表面上大家都在安靜地聽(tīng)講，實(shí)際上有些學(xué)生心在不焉，思想開(kāi)了小差。
八、授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問(wèn)一問(wèn)三不知，課后自己提不出問(wèn)題 ，課后作業(yè)一塌糊涂。
九、下課時(shí)間不到，不少學(xué)生卻急于下課，人在心不在。說(shuō)閑話者有之，早早地收起課本和學(xué)習(xí)用具者有 之，敲桌凳者有之。
十、下課鈴一響，整個(gè)教室立即沸騰起來(lái)，各種怪現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)，下課儀式（即起立、師生互相道別）無(wú) 法進(jìn)行。
在中學(xué)歷史課的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)如此眾多的散亂現(xiàn)象，隨其自然存在和發(fā)展是不行的，強(qiáng)行壓制，甚至 體罰或變相體罰也是不可取的，唯一的辦法在于找出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后采取相應(yīng)的改正措施。
二
中學(xué)歷史課的課堂
[1] [2] [3] [4]
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