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中學歷史學科概念教學之管見
隨著中學歷史教學改革及高考歷史科命題改革的不斷深入，歷史學科概念教學愈來愈引起廣大中學歷史教 師的關注，分析并探討中學歷史學科概念教學的理論與實踐，無疑對中學歷史教學質(zhì)量的提高和學生歷史思維 能力的培養(yǎng)有重要的意義。
一、關于中學歷史知識的結構
對中學歷史知識結構的認識，是明確歷史教學思想的前提。
傳統(tǒng)觀念將歷史知識結構分為具體知識和規(guī)律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、 人物、原因、經(jīng)過、結果、影響；規(guī)律性知識指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分 析歷史知識的結構，很難反映歷史學科的特質(zhì)，因為其他許多學科的知識構件中也有“具體的”和“規(guī)律性的 ”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結果均具有彈性，其“具體”可 繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學歷史教材中其具體性質(zhì)要勝于“具體”知識，且規(guī)律又有總體的、 階段的、方面的等等。
基于此，有學者提出，中學歷史知識的結構應建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論 ”的視角去構建中學歷史知識的結構，反映了歷史學科的特質(zhì)，然而它與中學歷史教學的實際又存在著距離。 因為中學歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識，而不是引導學生去研究歷史。學生所涉及的是前人所研 究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學在中學歷史教學中是十分 重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學生思維質(zhì)的升華，這個過程也是培養(yǎng)學生歷史 思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學生首先對“具體”的歷史史實及歷史概念的理 解與掌握基礎之上的。
因此，根據(jù)中學歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個層次 更為合理。
基本史實是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時間、地點、人物、過程等要素，是一些 能反映事物本質(zhì)特征的史實�；臼穼嵲谥袑W歷史知識結構中屬淺層次。
概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學歷史知識中的基本概念，反映了相應歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是 對基本史實實質(zhì)的抽象概括�；靖拍钤谥袑W歷史知識結構中屬中間層次。
規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。中學歷史知識中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當時具有的 內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合。 基本規(guī)律在中學歷史知識結構中屬最高層次。
在以上三個層次歷史知識的學習中，學生通過對基本知識的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念 。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認識過程中的質(zhì)變，表明人的認識從感性階段上升到理性階段。學生再通過對歷史 概念的準確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進而把握歷史知識體系，認識歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律。 可見，基本概念教學在中學歷史教學實踐中有舉足輕重的地位�；靖拍钍腔局R認識上的升華，又是基本 規(guī)律形成的基礎，所以，幫助學生形成歷史概念是歷史教學的中心環(huán)節(jié)。
二、歷史學科基本概念的分類
從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學科的基
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