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淺談初三歷史教學(xué)中學(xué)科能力的培養(yǎng)論文
摘 要 由于目前初高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的差異，初高中歷史學(xué)習(xí)呈現(xiàn)學(xué)科能力要求的脫節(jié)，本文認(rèn)為應(yīng)該在四方面加強(qiáng)對初三歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下良好的能力基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 初三 歷史 學(xué)科能力
培養(yǎng)本人由于一直從事初高中跨頭教學(xué)，對初高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較為了解。由于近些年來高中教育教學(xué)改革的大力推行，對高中學(xué)生的能力要求較高，加上初高中歷史教材編寫體例的不同(初中是通史式，高中是專題式)，學(xué)習(xí)方式的不同(初中是開卷，高中是閉卷，能力要求較高)，這就使得初高中歷史的教學(xué)存在一定的能力脫節(jié)，很多高一學(xué)生在剛學(xué)高中歷史時(shí)有“突爬陡坡的感覺”，反映高中歷史與初中歷史盡管內(nèi)容有很多相似，但學(xué)起來真難!究其原因，主要是在初三歷史教學(xué)中教師沒有很好的過渡，尤其是對高中歷史學(xué)科能力過渡性培養(yǎng)不夠。本人結(jié)合自己的教學(xué)感受認(rèn)為初三歷史教學(xué)中應(yīng)開始重點(diǎn)培養(yǎng)以下能力。
一、學(xué)會閱讀歷史材料
閱讀歷史材料是高中歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從新課程實(shí)施后的幾年高考試卷看，幾乎每道題都涉及到材料的閱讀，閱讀能力決定了學(xué)生對材料的解讀和信息的獲取，所以初三歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行不同閱讀材料的訓(xùn)練和閱讀技巧的傳授。第一類材料是最常見的文字閱讀材料。
由于歷史的文字材料常常是斷章取義式的截取，加上不同作者(或譯者)的語言表達(dá)風(fēng)格不同，學(xué)生難以理解。教師在訓(xùn)練時(shí)必須循序漸進(jìn)，且注意方法技巧的歸納。第一步：選擇課本內(nèi)容作為訓(xùn)練材料。歷史課本的特點(diǎn)是語言精煉、規(guī)范，表述完整，學(xué)生容易理解，教師設(shè)置問題的答案可緊扣閱讀材料，這時(shí)的閱讀技巧主要是讓學(xué)生學(xué)會找關(guān)鍵句。第二步：選擇課本外的語言表述比較嚴(yán)謹(jǐn)、歷史學(xué)術(shù)味較濃的作品作為訓(xùn)練材料。由于表述的內(nèi)容不可能像書本上那樣完整，所以這類材料的閱讀技巧主要是讓學(xué)生通過找出關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到材料所指的歷史內(nèi)容再根據(jù)問題回答。第三步：選擇課本外的在語言表述上歷史學(xué)術(shù)味不太濃，甚至帶一點(diǎn)文學(xué)色彩或者個(gè)人主觀性較強(qiáng)的作品作為訓(xùn)練材料。這類材料語言迷惑性較大，需要學(xué)生準(zhǔn)確讀懂作者的意圖，然后再進(jìn)行第二步式的聯(lián)想。
第二類材料是非文字材料，主要有圖片、表格等。這類材料較文字材料在信息的呈現(xiàn)上更為隱性，需要其他的閱讀技巧。第一：注意非文字材料中的細(xì)節(jié)。比如圖片、表格中用文字表述的內(nèi)容，捕捉有效信息。第二：注意如何確定語言表述的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞常在圖片、表格的題目說明中。
二、學(xué)會復(fù)述歷史史實(shí)
復(fù)述歷史應(yīng)該不是較高的能力要求，但是對初三學(xué)生來說，主要問題是抓不住重點(diǎn)，不能使用規(guī)范的歷史語言，或者照搬課本語言，或者口語化。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多提供給學(xué)生復(fù)述歷史事件的機(jī)會，尤其注意糾正口語化的語言。同時(shí)教師也可以編制題目專門訓(xùn)練，如模仿語文學(xué)習(xí)中的成語解釋，教師提供用“口語表達(dá)的歷史”(如“成語的解釋”)，讓學(xué)生用規(guī)范的歷史術(shù)語回答(如“成語”)。舉例：教師：提供“口語化的歷史語言”——光榮革命后，英國的資產(chǎn)階級讓議會頒布了《權(quán)利法案》，建立了一個(gè)君主沒有權(quán)利，資產(chǎn)階級擁有很大權(quán)力的制度。學(xué)生：用規(guī)范的歷史術(shù)語回答——光榮革命后，英國的資產(chǎn)階級建立了君主立憲制。
三、學(xué)會理解歷史概念
學(xué)習(xí)歷史，離不開歷史概念;理解歷史，更離不開歷史概念。如歷史概念模糊，就不可能真正了解歷史現(xiàn)象，歷史學(xué)習(xí)就無從談起。經(jīng)常有學(xué)生(初中、高中都有)在考試后面對錯(cuò)誤總是懊惱地說“我以為是這個(gè)意思，沒想到是那個(gè)意思”，其實(shí)問題在于學(xué)生對基本的歷史概念理解有偏差，比如“資本主義”、 “工業(yè)無產(chǎn)階級”、“民主革命”、“社會主義革命”、“生產(chǎn)資料的改造”、“多極化”、“生產(chǎn)方式”、“生產(chǎn)組織方式”等等，可以說只要?dú)v史教師開口就涉及歷史概念。所以學(xué)生概念不清對學(xué)歷史影響極大。教師在教學(xué)中應(yīng)該加以重視：第一、教師自己應(yīng)該對歷史概念有準(zhǔn)確的理解，并能準(zhǔn)確表述，能用通俗易懂的語言加以分析，保證學(xué)生不產(chǎn)生歧義。第二、教師在上課講解中，每當(dāng)提到某一重要的歷史概念時(shí)，應(yīng)該刻意強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生注意，通過不斷的刺激來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。第三、教師設(shè)置一定的題目專門訓(xùn)練，比如：可模仿語文教學(xué)中的名詞解釋、可以進(jìn)行概念辨析等。
四、學(xué)會梳理知識結(jié)構(gòu)
梳理知識結(jié)構(gòu)表面上看只是對知識的歸納整理，似乎浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。其實(shí)不然。由于復(fù)習(xí)資料的豐富，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基本是“拿來主義”，可效果并不理想，為什么?本人以為，起碼一個(gè)原因是學(xué)生對知識的整體把握從沒真正經(jīng)過自己大腦的思考，所以知識掌握不牢固。如果指導(dǎo)學(xué)生自己整理知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生首先必須對一本書或一個(gè)階段歷史知識有整體的把握，并能揭示出各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以不管學(xué)生自己整理的知識結(jié)構(gòu)是否最合理，但經(jīng)過自己的思考和理解，學(xué)生對整理的相關(guān)知識必然掌握更牢固。在美國學(xué)者珍妮特沃斯等學(xué)者所著《學(xué)習(xí)的革命》一書中，作者認(rèn)為學(xué)生“畫腦圖”比一行一行的做記錄學(xué)得更容易更迅速。學(xué)生根據(jù)自己的理解對繁多的歷史知識整理成結(jié)構(gòu)圖實(shí)質(zhì)也是畫“腦圖”，由于將知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系揭示出來了，所以學(xué)生對知識的記憶變成有意義的學(xué)習(xí)而不是孤立的機(jī)械的記憶，學(xué)習(xí)效果自然很好。當(dāng)然，要初三年級的學(xué)生完全自己整理知識結(jié)構(gòu)不容易。教師應(yīng)該作詳細(xì)的指導(dǎo)：第一、教師設(shè)計(jì)幾種不同的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇。第二、教師示范，呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識結(jié)構(gòu)，并說明自己整理的思維過程。第三、整理內(nèi)容要求循序漸進(jìn)。比如先從一課內(nèi)容開始整理，然后從一個(gè)單元開始整理，最后整理一本書或一個(gè)歷史階段。
對初三學(xué)生著重培養(yǎng)上述四方面的學(xué)科能力是本人在初高中歷史跨頭教學(xué)中的實(shí)際感受，在近年來的教學(xué)嘗試中取得明顯的效果。由于初中歷史學(xué)習(xí)能力要求不是很高，所以教師在教學(xué)中不需對初三學(xué)生提較高的學(xué)科能力要求，但又得重視一些重要的學(xué)科能力的過渡性培養(yǎng)，高中的歷史學(xué)習(xí)才能擁有堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。
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