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新課改下的歷史教學論文
隨著新一輪教學課改的開展，新課改的理念不斷深入教育教學工作實踐，但如何抓好歷史課堂教學，還需要我們不斷地探索和研究。
一、改革課堂教學模式，優(yōu)化教學關(guān)系
課堂教學模式是制約課堂教學效益的重要因素之一。傳統(tǒng)的歷史課堂教學，一方面教師授課時以自我為中心，偏重于知識的多少，而沒有充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性；另一方面在教學中缺少師生間的多向交流，致使課堂氣氛沉悶，學生厭倦的心理嚴重。因此，為改變這一狀況，把課堂還給學生，我們探索運用了開放型活動性教學模式。如討論課教學、辯論式教學等，實現(xiàn)歷史課教學模式多樣化，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和參與意識。同時，在“學生是歷史課堂的主人”的思想指導下，我們努力做到，給學生充足的時間、空間，以最大限度地為學生創(chuàng)造質(zhì)疑、討論的時間和機會，啟發(fā)、鼓勵他們積極地發(fā)表自己的見解，而教師則甘當教學活動的“配角”，發(fā)揮“導演”的作用，對教學進行引導、控制，并隨時進行調(diào)整，形成師生合作、民主、寬松的課堂氣氛，保證學生在這種和諧的教學氣氛中取得最大的學習效果。如學習完日本的明治維新后，我們組織了一節(jié)討論課：為什么日本成功了？課前先讓學生閱讀日本明治維新前后和中國戊戌變法前后的一些史料，教師則深入鉆研教材，根據(jù)學生的認識和年齡特點精心設計出兩個思維含量較高的問題：19世紀的中國歷史與19世紀中期的日本歷史有何相似之處？為什么日本明治維新成功了，而中國的戊戌變法卻失敗了？上課時，教師把問題引入課堂，作為組織本節(jié)課教學的主線，然后讓學生分組交流、討論，教師隨時鼓勵引導。課堂上學生們躍躍欲試，爭相發(fā)布自己的見解，并針對問題從多方面、多視覺、多層次地提出了一些新穎的觀點。實踐證明，這種開放型活動有利于學生積極主動地參與到課堂活動中，有利于學生對知識的掌握，有利于鍛煉學生分析問題的能力。
二、開發(fā)和利用課堂資源，讓歷史課充滿活力
大多學生對歷史學習不感興趣，要改變這種情況，首先就需要我們充分開發(fā)和利用課堂資源，讓歷史課活起來。如通過學習閱讀一些人文學科方面的通俗讀物，加深對課程內(nèi)容的理解；讓學生觀看一些歷史影視作品的錄音，加深對歷史的理解和體會；通過讓學生看自己的家譜、不同時代的照片、圖片和實物等，進一步感受具體生動的歷史。歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等活動，鼓勵學生自己收集資料、撰寫歷史小論文等。
自古文史相通，任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都能夠依靠文學形式記錄下來的，因此，把一些語文課上的內(nèi)容和方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。歷史課在大多學生眼中都認為是板上釘釘?shù)氖�，說什么就是什么，不存在一些學科的爭論問題。其實不然，好多歷史背景、歷史事實、歷史結(jié)論都還有著不同的意見。雖然我們用的課本是編寫好了的，但不是說課本把一部歷史完全展示在了我們面前，有些東西必須是進行思考、辯論才能讓真相更清晰地展現(xiàn)在我們面前。所以可以在歷史教學中引入討論法進行教學，這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，為了駁倒對方，他們會查閱好多資料，場面熱烈，趣味盎然，真正體現(xiàn)了歷史“留與后人說”。
三、改革教學方式，讓歷史課生動起來
要讓歷史課真正地生動起來，則必須改進教學方法。在教學中，要以學生為主體，在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。要在課堂上關(guān)注到學生基礎和智力的不同，使他們都能參與到教學活動之中去。講述、自學、提問等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，在課前預習、課后輔導中調(diào)動學生的積極性。這樣，全體同學在不同基礎上都可以取得不同的成功，而成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。要注重學習的過程與方法，使學生會學習、會動腦，并充分享受到學習歷史的樂趣。同時要鼓勵學生通過獨立思考與交流合作學習歷史，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，養(yǎng)成獨立動腦、合作學習的良好習慣。
開放式的課題教學形式對老師的課堂組織教學提出了新的要求。針對新課堂的這種特征，老師如何帶領(lǐng)和引導學生圍繞教學目的和任務來開展行之有效的課堂教學，讓課堂既高效又有趣、既嚴肅又生動活潑？自主學習、合作學習、研究學習是新課程倡導的三種主要的學習方式。教師的知識不可能完全涵蓋學生的思路，也不可能覆蓋他們的知識面。要調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘他們的潛能，從而讓他們在自主學習、探究學習的活動中獲得知識、享受樂趣。教師什么講、什么時候不該講、從什么角度作為突破口來講，這些都應該作為一門藝術(shù)來加以深入探討研究和總結(jié)。教師在備課時，對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答的認識活動上，在教學過程中，教學方法和手段單一化，會造成學生主體參與教學活動的積極性不高。只有線索明確了，知識才不會散，前因后果才更加一目了然。教學線索反映了教師的教學思路，要有條不紊，符合學生的認識水平和思維方式。
學習歷史課程，可以使學生了解人類的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系；學習歷史課程，可以培養(yǎng)學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和情感，歷史課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。總之，在教學過程中，我們應該讓學生自己去感受、領(lǐng)悟歷史的意義。
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