論歷史教學中學生主體作用的發(fā)揮教育論文
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學中，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生素質(zhì)的問題，越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學的任務不再是單純的傳授歷史知識、提高升學率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學習能力的高素質(zhì)人才作為教學目的放到了首位。
關(guān)鍵詞：歷史教學；新課改；主體；主導
一、高中歷史教學新課改存在的問題
從目前的高中歷史教學的現(xiàn)狀來看，對發(fā)揮學生的主體作用，提高學生素質(zhì)，部分教師在認識上還存在著一些問題。一是以為運用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認為發(fā)揮學生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿足于傳統(tǒng)教育的成就，公開課也只是傳統(tǒng)教學模式加課件，而不愿做實質(zhì)性的教學理念和教學模式更新。三是認為教材內(nèi)容多、高考任務重，沒有時間玩新花樣。
二、學生的主體作用
學生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過學生的主體作用發(fā)揮，形成班級活躍的學習氣氛和敏捷的思維氛圍，使學生能自主的選擇學習目標、學習方式和學習手段，在學習用明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，獨立感知、學習和理解教材，自主的吸取歷史的經(jīng)驗教訓，形成正確的世界觀、人生觀；學生提高能力、提升素質(zhì)，達到教學目的。
三、學生主體作用與教師的主導作用的關(guān)系
學生既是教學的客體，更是學習的主體；教師是學習活動的指導、組織者；教學過程則是一種師生互動活動。課堂教學在教師的指導和對課堂學習氛圍的把控下，充分發(fā)揮學生主體作用，通過調(diào)動學生學的自覺性和積極性，發(fā)掘?qū)W生蘊藏的學習潛力，有效地掌握學習的主動權(quán)，對學習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運用知識，有豐富的想象，解決遇到的各種問題，完成學習目標.，達到不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導作用的發(fā)揮
教師定位于課堂學習活動的組織者，鼓動者、指導者。就必須改變觀念，擯棄傳統(tǒng)教學中教師一講到底的習慣教法。潛心研究學生的學法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用的能力。變傳授知識為教會學法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運用多媒體教學手段，展示教學內(nèi)容，制定學習目標，營造活躍的學習氛圍，巧妙地展開師生互動的學習活動�；顒又薪處熞粩嗟墓奈鑼W生學習地熱情，巧妙的向?qū)W生傳授學習方法和經(jīng)驗，使廣大學生體驗成功的喜悅。如學習活動中某學生在發(fā)表自己觀點時運用了某種學法，不管其歷史觀點正確與否，首先要肯定其學習方法，對其學習方法進行擴展式的理性分析后，對該生加以表揚。這樣既鼓舞該生學習歷史的激情，又強化了其學習經(jīng)驗，體驗了成功的.喜悅，同時也潛移默化的全體同學傳授了學習方法�；顒又袑τ趯W生不同于教材觀點的看法，只要其自成系統(tǒng)，就要加以肯定，對于偏執(zhí)觀點看法，要循循善誘，積極引導、鼓勵，使之更加全面，切不可打擊其學習的積極性，給活躍的學習氛圍澆冷水。
五、教學模式
“教學模式是在教學理論指導下，通過教學實踐概括而成的教學活動相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)�！笔菍W生學習和掌握知識，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質(zhì)，完成教學目的而實施教學方法的程序。
教材的處理必須以學生的認知規(guī)律為依據(jù)。教學內(nèi)容為=載體、教學方法與組織形式為推動力，完成歷史教學學生主體地位與主體性品質(zhì)的有機整合。教學方法應有利于充分調(diào)動學生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì)，克服學生思維的單一性，淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學”的過渡與連接，使“學”在“教”的引導下高速運動。
（一）探究式課堂教學模式
遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導，學生參與為前提，自主學習為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，構(gòu)建教師導，學生學的教學程序。
（二）“引導——探究——感悟”教學模式
“引導——探究——感悟”教學模式是經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義思想應用于課堂的教學方法。通過教學中創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，引導學生探究。在教師的“導”與學生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學任務，使學生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力為目標的教學活動形式。
（三）“1+2+1”教學模式
該模式以合理分配課堂教學時間，學生通過自主學習來突出學生的主體地位，達到提高課堂教學效率。完成預期的教學目的，
（四）“歷史專題”教學模式
模式以學生學會學習為宗旨，以專題為載體．以教師為主導，以學生自主合作探究學習為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。
（五）合作教學模式
合作教學是本世紀70年興起在美國，目前盛行于世界各國教學模式，它強調(diào)教學中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學習，三種學習情境，充分調(diào)動教學中各動態(tài)因素間的密切合作，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的合作意識與行為，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學
模塊教學是專題、課時教學的一種形式。通過教學內(nèi)容總體設計。把一學期模塊教學任務的總課時量，分解到每個專題課時中，以便于學生從宏觀到細節(jié)上對所學的知識進行掌握。達到提高能力，增強素質(zhì)的目的。
總之，作為教師就應該時常關(guān)心教學動態(tài)，及時更新教學觀念，加強自身能力修養(yǎng)，采用最先進的教學手段和教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，知識更新快的高素質(zhì)人才。
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