義務(wù)教育初中生物課程改革的探討論文
許多科學(xué)家和社會(huì)學(xué)家都預(yù)言，21世紀(jì)將是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的年代。當(dāng)前和未來(lái)所面臨的許多復(fù)雜問(wèn)題 ，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來(lái)解決。這就決定了生物學(xué) 科在世界各國(guó)義務(wù)教育階段必修課地位只能加強(qiáng)而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對(duì)生物學(xué)科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨 勢(shì)沒(méi)有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對(duì) 于當(dāng)代生物科學(xué)的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來(lái)這樣復(fù)雜的問(wèn)題， 還應(yīng)作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對(duì)生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
一、關(guān)于初中生物課程類型問(wèn)題
由于生物學(xué)科與社會(huì)和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開(kāi)設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱 門話題。
新中國(guó)成立后，我國(guó)初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對(duì) 生物知識(shí)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，但不利處也是顯而易見(jiàn)的；分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科 與社會(huì)間的割裂與分離，不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性的發(fā)展考 慮較少。因此，從60年代起，世界許多國(guó)家在初中開(kāi)設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學(xué)等自然類學(xué)科合并。 對(duì)綜合課的作用，許多文章都有論述，英國(guó)的J.B.英格拉姆認(rèn)為：第一是認(rèn)識(shí)方面的作用，學(xué)生更易接受綜合 課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用， 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動(dòng)來(lái)編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生 個(gè)性發(fā)展；第三是社會(huì)方面的作用，他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分 科課程則不適應(yīng)社會(huì)的變化。（注：J.B 英格拉姆著、呂達(dá)譯：《綜合課程的作用》，《課程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的觀點(diǎn)已被多數(shù)人認(rèn)同。 根據(jù)綜合課程綜合程度的不同， 可把綜合課程分成三種 ：一是廣域課程（ Broad fields curriculum）， 它是根據(jù)各種社會(huì)問(wèn)題把兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)科綜合為一個(gè) 新的領(lǐng)域；二是融合課程（Fused curriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個(gè)學(xué)科；三是相關(guān)課程 （Correlated curriculum ），在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，三者區(qū)別 如圖1所示。
附圖{圖}
�。▓D1）
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點(diǎn)看，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因?yàn)樗哂?開(kāi)放性，便于教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會(huì)問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，目前在我 國(guó)全面開(kāi)設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個(gè)。
其一，設(shè)課的環(huán)境問(wèn)題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個(gè)現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)問(wèn)題展開(kāi) 的，具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實(shí)性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)問(wèn)題形成負(fù)責(zé)而又慎重反 應(yīng)的價(jià)值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如小班上課，以保證學(xué)生可以充分 、自由的發(fā)言；課時(shí)計(jì)劃有高度的彈性，以保證學(xué)生能隨著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)而及時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和調(diào)查活動(dòng) ；教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以保證學(xué)生能有效地直觀感受現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各個(gè)層面。
其二，課程的整體改革問(wèn)題。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個(gè)初中課程改革， 甚至與小學(xué)、高中和大學(xué)的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復(fù)雜問(wèn)題。
上述兩種情況決定了我國(guó)生物課程改革要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前生物課程變化 和發(fā)展實(shí)際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關(guān)系密切的幾 個(gè)學(xué)科——植物、動(dòng)物、生理、遺傳等融合為一門學(xué)科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個(gè)重要的自然和社會(huì) 問(wèn)題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，將有關(guān)的生物、物理、地理及社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系到一起。前者作 為必修課，后者作為選修課。
二、關(guān)于生物課程內(nèi)容的選擇
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，如何選擇必需的生物學(xué)知識(shí)，一直是沒(méi)有解決好的 問(wèn)題。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容的選擇是受教學(xué)目標(biāo)制約的，有什么樣的目標(biāo)就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。 因此，我們?cè)跊Q定把什么知識(shí)納入課程之前，必須先明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中生物教學(xué)大綱（試用）》（簡(jiǎn)稱《生物教學(xué)大綱》）規(guī)定，初中生物教學(xué) 目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個(gè)目標(biāo)可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學(xué)大 綱》對(duì)三方面目標(biāo)闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個(gè)闡釋以及義務(wù)教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)目標(biāo)可 以分成6個(gè)層面：
1.了解生物學(xué)科的基本原理與事實(shí)；
2.懂得可靠事實(shí)、原理的來(lái)源；
3.能應(yīng)用原理于生活實(shí)踐中；
4.獲得生物研究方法并能進(jìn)行一定的研究調(diào)查；
5.形成正確的關(guān)于自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，養(yǎng)成一定的科學(xué)習(xí)慣（認(rèn)知范疇、情意范疇）；
6.應(yīng)具有責(zé)任感與正確的價(jià)值觀。
依據(jù)主客體之間的關(guān)系并結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，可把生物領(lǐng)域的
知識(shí)劃分為五大類：事實(shí)、概念原理、態(tài)度 、價(jià)值、程序（技能）。事實(shí)是對(duì)具體事物和現(xiàn)象的描述；概念原理是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的某種現(xiàn)象、特征、規(guī)律 做出的概括性解釋；態(tài)度，其教學(xué)指向目標(biāo)不是使人獲得什么原理、概念，而是使人產(chǎn)生一種喜好厭惡，它影 響人的價(jià)值判斷，如對(duì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的介紹，可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)破壞環(huán)境行為的憎惡；價(jià)值陳述是對(duì)某事物的 功能和意義做出的判斷，如介紹健康的機(jī)理，可使學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)：要想身體好，就應(yīng)多運(yùn)動(dòng)；程序，說(shuō)明 生物實(shí)驗(yàn)的研究步驟。我們把五種類型的生物學(xué)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)排成一個(gè)二維表，以便分析兩者間的關(guān)系（如 表1），從中可看出，1.要達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)， 五種類型的生物學(xué)知識(shí)在課程中都應(yīng)有所反映，不同的教學(xué)目 標(biāo)所需知識(shí)比例不同；2.目標(biāo)層次越高，需要后兩類知識(shí)類型比例越高。 知識(shí)類型 概念 事實(shí) 程序 態(tài)度 價(jià)值 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)1 ××× ××× × × × 目標(biāo)2 ×× ××× × × × 目標(biāo)3 ×× ×× ×× × × 目標(biāo)4 ×× ×× ××× × × 目標(biāo)5 × ××× ×× ××× ××× 目標(biāo)6 × ×× ×× ××× ×××
�。ū�1）注：×表示兩維度因子之間的相關(guān)程度。
需要說(shuō)明的是，知識(shí)類型的劃分不是絕對(duì)的，如價(jià)值類知識(shí)的陳述很可能使學(xué)生從中對(duì)某個(gè)概念、原理進(jìn) 一步理解，它又成了概念類知識(shí)，這說(shuō)明不同類型知識(shí)是互相影響、交叉的�，F(xiàn)行課程存在的問(wèn)題是概念類占 比重大，學(xué)生感到內(nèi)容難，負(fù)擔(dān)重，而且不利學(xué)生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求。我們應(yīng) 該加大生物課程中后幾種類型知識(shí)的比重，但加大多少，不同類型知識(shí)以多大比例出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的。
那么五種類型知識(shí)選取又體現(xiàn)什么原則呢？應(yīng)體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)所 需的經(jīng)驗(yàn)而被重復(fù)使用。這種重復(fù)既包括為達(dá)到同一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也包括為達(dá)到不同層次教學(xué) 目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)選取重復(fù)率大的、具有共性的知識(shí)作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識(shí)重復(fù)區(qū)域越大（ 圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應(yīng)選取的內(nèi)容。確立各類知識(shí)中哪一部分最有共性除 了分析各類知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮初中學(xué)生心理特點(diǎn)以及該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（包括校內(nèi)學(xué)習(xí)獲 得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：
社會(huì)化——選擇的內(nèi)容是人類普遍關(guān)心的已經(jīng)解決或正要解決的問(wèn)題；
生活化——選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活經(jīng)常接觸的、并對(duì)其生活或今后工作產(chǎn)生影響的；
活動(dòng)化——需通過(guò)某些簡(jiǎn)便活動(dòng)方能獲得的知識(shí)，這些活動(dòng)包括課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課外活動(dòng)或社會(huì)生活實(shí) 踐活動(dòng)。
附圖{圖}
�。▓D2）
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識(shí)的搭配，又要考慮其共性。
三、關(guān)于生物課程的組織
課程內(nèi)容的組織影響著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的實(shí)施。目前的生物學(xué)課程是以生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系形成的邏輯 順序?yàn)轶w系，在具體組織中兼顧學(xué)生的'認(rèn)識(shí)規(guī)律，即遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。這樣的組織是適合于分 科課程的，但如果綜合課程也采用這種體系，則成了各分科的大拼盤。那么初中生物課程應(yīng)怎樣組織，以什么 為主線，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
從綜合課設(shè)置的目標(biāo)和生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物課應(yīng)以與學(xué)生周邊生活相關(guān)的生物內(nèi)容為主線，也就是以 學(xué)生常見(jiàn)的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因?yàn)椋谝�，從認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的形成看，無(wú)論是認(rèn)識(shí)自然界還是人類自身 ，尤其是認(rèn)識(shí)人類與自然界的關(guān)系，這樣的主線既能反映自然與社會(huì)的本來(lái)面貌又能給學(xué)生一個(gè)整體觀念，從 而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關(guān)系；第二，從教學(xué)看，它有利于生物學(xué)科與社會(huì)、科 學(xué)技術(shù)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，以避免嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W(xué)科教學(xué)的孤立、僵化以及知識(shí)間的重復(fù)與割裂 ，同時(shí)也利于教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；第三，從知識(shí)價(jià)值看，這樣的知識(shí)會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與生活的儲(chǔ) 備知識(shí)而被最大限度地利用。
整個(gè)課程體系可按單元組合式來(lái)排列，也就是按教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元既是 開(kāi)放的，又是完整的，類似英國(guó)的《社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)》（注：〔英〕中學(xué)理科教材《社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)》 ，董振邦等譯校，青島出版社1996年版。）教材的單元之間相對(duì)獨(dú)立，不構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯順序，但整個(gè)課 程的組織從宏觀上應(yīng)使學(xué)生對(duì)生物界有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)隨年級(jí)水平的增高應(yīng)有所加深。很顯然， 這種組織方式使課程更具有彈性和開(kāi)放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)以及學(xué)校狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng) 學(xué)生的發(fā)展需要。每個(gè)單元應(yīng)由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生 的認(rèn)識(shí)，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學(xué)生獲得生物科學(xué)研究方法等等，如表2所 示， 單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應(yīng)有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)較完整的單元。每個(gè)單元課程目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng) 。這樣組織使課程與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，使每節(jié)課教學(xué)都具有針對(duì)性，避免教學(xué)中因注重概念、定義的灌輸而 忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應(yīng)打破以往的描述事實(shí)——下定義或概念——舉例的單一模式 ，而應(yīng)有多種模式，如現(xiàn)象——問(wèn)題——觀察或動(dòng)手——解釋；動(dòng)手——問(wèn)題——分析——解釋；問(wèn)題——調(diào) 查——分析——結(jié)論或建議；觀察——分析——解釋——概念；概念——觀察或分析——解釋等。美國(guó)的課程 論專家Taba.H主張的課程組織形式：論題——主要觀點(diǎn)——事實(shí)或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：Taba.H, Sele ction and Organization of Contend. Teachers,Handbook for Elementary Social Studies.1967. ）課程 的組織要以能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，不同年級(jí)水平課程應(yīng)體現(xiàn)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
附圖{圖}
�。ū�2）
四、關(guān)于生物課時(shí)安排問(wèn)題
目前初中生物課時(shí)占總必修課時(shí)的6.5％，平均周學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，還較合理�，F(xiàn)在關(guān)鍵是課時(shí)的分配問(wèn)題。 筆者認(rèn)為，生物課程從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始設(shè)，是連續(xù)開(kāi)設(shè)，還是間斷開(kāi)設(shè)，主要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于小 學(xué)開(kāi)設(shè)了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開(kāi)設(shè)生物課程是應(yīng)當(dāng)?shù)�，也是合理的。設(shè)課應(yīng)連續(xù)，不應(yīng)間 斷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認(rèn)識(shí) 的提高都是一個(gè)綜合性的培養(yǎng)過(guò)程，某一課程的間斷或空缺都將影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學(xué)科考 慮，三年課時(shí)應(yīng)當(dāng)平均分配，但考慮其他學(xué)科的安排和升學(xué)等因素，可以在三年級(jí)相對(duì)減少些學(xué)時(shí)，如初一為 2學(xué)時(shí)／周，初二為1.5學(xué)時(shí)／周，初三為1 學(xué)時(shí)／周。
最后，筆者還要特別強(qiáng)調(diào)在生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。目前我國(guó)生物課實(shí)驗(yàn)與理論課時(shí)之比是1∶3，但 實(shí)際達(dá)不到。造成目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不好的主要原因不是實(shí)驗(yàn)課多了，而是給的課時(shí)太少，實(shí)驗(yàn)課任務(wù) 與所分課時(shí)不成比例。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn)，如應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，而不是只注重結(jié)果，否則實(shí) 驗(yàn)課就成了理論復(fù)習(xí)課，從而使實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足。
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