談研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中應(yīng)用教育論文
伴隨著酶工程、細(xì)胞工程、基因工程和克隆等眾多生物技術(shù)的進(jìn)展，生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，所以生物學(xué)方面的知識(shí)信息也在發(fā)生著日新月異的變化，而在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲取知識(shí)的一部分，并不能滿足自身對(duì)知識(shí)的整體需求，沒(méi)有獲取和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，通常會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”傾向，所以，作為教師必須把對(duì)知識(shí)問(wèn)題“灌進(jìn)頭腦”的方法變?yōu)榘阎R(shí)問(wèn)題作為“主動(dòng)研究”，既改變過(guò)去的“單一傳道”為“導(dǎo)航”。其實(shí)，這種變化既是把研究性學(xué)習(xí)的主題。
一、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的積極作用
1.有利于課題上師生角色的轉(zhuǎn)換
以往的學(xué)習(xí)生活，偏重于教師對(duì)現(xiàn)在教材知識(shí)的傳授，在師生雙方形成了一種定式，既教師講學(xué)生吸的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，這在無(wú)形中束縛了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了此定式。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后模擬科學(xué)研究的過(guò)程從選擇解決問(wèn)題的決策，方案的實(shí)施過(guò)程到結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是合作著與關(guān)心著，比如，在學(xué)習(xí)“向性運(yùn)動(dòng)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的.問(wèn)題，自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)解釋此種現(xiàn)象的原因。這種角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲取知識(shí)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化
學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有“教師——學(xué)生的單向型”，即學(xué)生通過(guò)大量的誦讀、記憶、模仿和操練來(lái)獲取知識(shí)；有“教師——學(xué)生雙向型”，即教師傳授、提問(wèn)、答疑、討論、練習(xí)、質(zhì)疑來(lái)獲取知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)方式，既學(xué)生主動(dòng)的去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會(huì)和體驗(yàn)科研中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的基本程序和過(guò)程，是對(duì)學(xué)生“漁”的培養(yǎng)，同時(shí)克服了“予魚(yú)”引起的多種不良反應(yīng)。從而達(dá)到了對(duì)學(xué)生的分析、推理、假設(shè)、決策及解決問(wèn)題的能力的加強(qiáng)和提高，生物科學(xué)有許多內(nèi)容與日常生活和自然界聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究是比較受歡迎的。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展
1.教師教育觀念的更新是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)踐。生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變傳授知識(shí)的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)空間，這是取得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證。
2.開(kāi)展“研究性課題”研究活動(dòng)
這種方式是在不破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性的系統(tǒng)性的同進(jìn)，在生物教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)。這是目前學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否。在普通高中新大綱中，為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向。學(xué)生在選題、立題、捕捉問(wèn)題過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)。
那么，在具體選題時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面考慮：
（1）在選定課題時(shí)以教材的大綱為依據(jù)
教材是對(duì)基體原理、概念和規(guī)律這些基體知識(shí)的闡述，雖然已被人類知，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是未知的，所以在選定小課題時(shí)，要充分與課本和大綱內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)課題研究過(guò)程，掌握其原理、概念和定律，有的放矢的直接利用課本內(nèi)容選做研究項(xiàng)目，如與“細(xì)胞”有關(guān)的可選形形色色的細(xì)胞，胞內(nèi)的膜結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞分裂與基因活動(dòng)、癌細(xì)胞等。
（2）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與教材有關(guān)的問(wèn)題
大多的時(shí)候，科學(xué)研究都是為了服務(wù)于社會(huì)，所以我們要開(kāi)展社會(huì)和實(shí)踐生活相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。選課題應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人類生存，問(wèn)題要以小見(jiàn)大，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“燒苗”現(xiàn)象，義務(wù)獻(xiàn)血與血型、種子公司的種子、電視廣告中的生物學(xué)等。這樣學(xué)生可以通過(guò)查資料、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查獲得對(duì)所研究問(wèn)題的知識(shí)的解決，常常需要運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)，需打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
（3）研究性學(xué)習(xí)課題關(guān)鍵在于把握好三個(gè)定位
一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用課題應(yīng)以學(xué)生已獲得和掌握的知識(shí)為背景；二是在校學(xué)生時(shí)間和空間相對(duì)受到局限，實(shí)施過(guò)程中需要尋求科學(xué)有效的的方法；三是展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)技術(shù)支持和大量可供查尋的資料，所以需要家庭和社會(huì)積極創(chuàng)造開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。
當(dāng)今，生物學(xué)發(fā)展已經(jīng)滲透到其他學(xué)科領(lǐng)域，注重知識(shí)橫向聯(lián)系和有效遷移是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因而有必要加大各學(xué)科的合作力度三個(gè)研究性課題可以有多個(gè)教師輔導(dǎo)，這樣便于學(xué)生多分科、多角度、多層次的思考與分析問(wèn)題。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。研究性學(xué)習(xí)方法已被廣大教所重視，一般包括觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、樹(shù)立科學(xué)思想、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
三、研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的新問(wèn)題
1.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。教師要進(jìn)一步地鉆研學(xué)習(xí)科學(xué)，既要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也要彌補(bǔ)其它學(xué)科知識(shí)的不足，以提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
2.研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，設(shè)備落后有待進(jìn)一步加強(qiáng)完善；資源不足，有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
3.在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。如果有些內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問(wèn)題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就得需要幾節(jié)課的時(shí)間，這樣會(huì)使教學(xué)進(jìn)度受到影響，因此在現(xiàn)有條件下，只有把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，才能更好發(fā)揮作用。
4.并不是所有的教材知識(shí)都不得適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。那種把整體教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
我們相信，隨著“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)開(kāi)展的深入，會(huì)使生物教學(xué)邁入一個(gè)新天地，真真正正地使學(xué)生的探索和研究能力得到提高。
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