生物教學論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼纳锝虒W論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學論文1
摘要：概念圖教學法是一種行之有效的教學方式，不僅能夠幫助學生構建相應的知識結構，起到復習、鞏固和自我評價的重要作用，還能夠幫助教師設計教學環(huán)節(jié)，充分展示教學內容，了解學生對所學知識的掌握情況。
關鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國外學者提出，近幾年引進國內，并被大力推廣。概念圖教學法，是指通過概念圖可視化的表現形式，把某個領域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進行組織意義上的建構，屬于一種全新的教學方式。
一、概念圖的教學功能
1.具有教學工具的功能
概念圖的教學工具功能主要表現在：第一，它能幫助教師設計教學過程。因為教學設計是開展課堂教學的關鍵，所以在網絡背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學思路；第二，它能展示教師的教學內容。概念圖和網絡接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學內容不同，它能清晰地展示教學內容，有助于學生直觀地看到教師教學思維的全過程；第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以借此了解學生的學習效果。
2.具有學生學習工具的功能
概念圖具有學生學習工具的功能，主要體現在：第一，它能幫助學生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學生及時記錄概念以及對概念進行理解，從而有助于學生進行課后復習和思考；第二，它能幫助學生建構知識結構。在學習過程中，雖然學生能夠掌握相應的知識點，但卻沒有掌握知識之間的`聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學生所學的知識，使學生更容易發(fā)現知識之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學生進行自我評價，幫助學生進行復習，有助于學生聯(lián)系自身所學知識。
二、概念圖教學的實踐
1.加強概念圖框架的學習
由于很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學習。經過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開展情境教學
情境教學是指教師創(chuàng)造出和教學內容相關的情境，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。如在設計某節(jié)生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發(fā)送給學生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑�！边@種方式促使學生深入地思考問題。
3.學生合作完成概念圖
教師布置教學任務之后，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結合教師提供的文獻，從網絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作為學習的主要工具，利用它來梳理知識點之間的關系
。4.上傳、查閱及評價學生作品
在網絡環(huán)境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，并提出修正意見，直至達到教師的要求。
三、結語
概念圖教學法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設計教學內容，構建出結構化、系統(tǒng)化的教學過程，融洽師生之間的關系，最終提升教學效果。
參考文獻：
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[2]吳成軍.初中生物學教科書中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過程的思考[J].課程教材教法,20xx,(4).
生物教學論文2
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業(yè)成績和綜合素質的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務水平和綜合素質，還挑戰(zhàn)相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區(qū)學校，生源質量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我校“給每個學生以希望，讓每一個體都發(fā)展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業(yè)成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據學生在課堂上的表現、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣。可見，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務水平和綜合素質
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業(yè)務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養(yǎng)各層次學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的`能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做�？梢�，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業(yè)務學習，不斷提高自己的業(yè)務水平和綜合素質。
三、挑戰(zhàn)學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產生懷疑，進而造成學習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現什么大問題。但是，筆者教學過程中發(fā)現，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”�？梢姡诜謱咏虒W中要實現各層次學生整體素質的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業(yè)水平的主要依據。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李朝暉.分層教學的實踐與思考[J].廣西教育，20xx（10）.
[2]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響［J］．教學與管理，20xx（1）.
生物教學論文3
在新課改推行后，提出由師生共同參與的教學模式取代傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學模式，參與式教學理念應運而生．參與式教學法就是以學生為中心，教師為輔導的教學模式．其強調學生在教學活動中起主要作用，教師只是作為指導者存在．這就要求教師必須利用多種多樣的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性．參與式教學法既培養(yǎng)了學生的綜合素質的發(fā)展，也滿足了時代發(fā)展的需要．
一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則
1．因材施教原則
教師在應用參與式教學法進行生物教學的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學習能力的學生幫助其掌握合適的學習方法，使他們都能保持學習的興趣和積極性，進而促進不同層次學生的全面發(fā)展．
2．學生為主原則
傳統(tǒng)的教師授課學生的教學模式忽視了學生的實際需要，使學生處于一種被動的狀態(tài)，從而失去了學習的興趣．參與式教學法強調以學生為中心，突出學生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個引導者或輔助者，給學生提供一些必要的指導，這樣學生的學習興趣大大提高，生物教學的效果也顯著增加．
3．循序漸進原則
初中生物教師在教學過程中應該根據學生的實際情況，來制定相應的教學目標，鼓勵學生循序漸進，達到學習目標．
4．啟發(fā)和平等原則
在教學過程中，教師必須平等的對待每一個學生，營造出平等、和諧的氛圍．在學習中，學生出現錯誤以后，教師應該運用啟發(fā)式的方法引導學生解決問題．
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法
1．以游戲的形式吸引學生主動參與
初中學生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個愛玩的階段．因此，教師應該抓住這一特點，在初中生物課堂教學中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，進而使學生更加主動地投入到生物學習中去．首先，做游戲可以吸引學生的注意．在進行游戲的時候，學生的思維比較活躍，能夠更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力，對于學生生物學習有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進行的，在這種氛圍的影響下，學生學習的成效也會顯著增加．除此之外，教師應該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應該將學生作為主體，自己只是在旁邊進行輔助和指導，不去干涉游戲的正常進行．如此一來，學生的獨創(chuàng)性可以得到有效的發(fā)揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學生對生物學習的印象加深．教師應該利用多種多樣的游戲活動吸引學生積極主動地參與到其中，這樣學生對于生物學習的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進而對生物學習產生濃厚的興趣．
2．構建學習情境，營造參與氛圍
參與式教學法的成功應用，離不開一個良好的學習氛圍和學習情境，在這種學習情境下，學生學習的主觀能動性才能被調動起來，才能更有效地進行學習．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個良好的學習環(huán)境，這也啟示我們好的情境對學生學習的重要性．因此，在初中生物教學過程中，教師應該給學生構建一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個顯微鏡和細胞片就可以瞬間引起學生的注意，使學生表現出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學生好奇心理的具體表現．就如“學起于思，思起于疑”那樣，學生的求知欲望增加，進而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學習效果．
3．明確教學目標，開展討論教學
課堂討論是一個應用十分廣泛的學習方法，其可以調動學生學習的積極性，提高學生的參與感．教師應該明確教學目標是什么，讓學生明白自己應該學習哪些內容，怎樣學習這些內容．一旦學生明確自身的學習目標后，就會積極主動地為達到目標而去學習．這時教師應該展開討論教學，給學生提供一個自由、和諧、平等的學習環(huán)境，使學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，達到事半功倍的學習效果．例如，在學習生態(tài)環(huán)境這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生自主討論學習，通過分組培養(yǎng)小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進而提高學生自主學習的能力．
4．組織社會實踐，調動學生參與主動性
隨著新課改工作的不斷推進，其對教師的教學也有了更高的`要求．教師不再處于一種主體地位，而應該以學生為中心，突出學生在學習中的主體地位，教師進行相關的指導工作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，促進學生的全面發(fā)展．教師應該清楚地認識到，在現代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學生還應該掌握動手實踐能力，學會解決各種實際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統(tǒng)觀念已經落后于時代發(fā)展的腳步．與此同時，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實踐的能力更加重要．教師在教學過程中，應該加強實踐教學，多組織一些社會實踐活動．例如，可以組織學生去戶外觀察自然界的一些現象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實踐活動，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的參與感，將生物理論知識與社會實際相結合，以理論指導實踐、以實踐完善理論．如此一來，學生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實踐能力，促進其全面發(fā)展．
總而言之，在初中生物教學中應用參與式教學法，能夠調動學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在新課改的背景下，增強學生的動手實踐能力．因此，初中生物教師應該提高自身素質，科學、合理的運用參與式教學法，提高學生的自主學習能力，促進學生全面發(fā)展．
生物教學論文4
一、利用演示實驗
課堂學習興趣簡潔、明了的演示實驗可直擊教學的主題，形象地將內在的知識展示出來，以激發(fā)學習興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學習有關呼吸作用的知識時，我們可以通過對比實驗來進行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學生的興趣，學生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實驗中蠟燭燃燒的變化，也點燃了學生的思維，積極思考為什么會有不同的現象，刺激了學生強烈的認知沖動，從而順利地導入了理性思考狀態(tài)。每個學生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時間內就熄滅了，這個現象激發(fā)了學生的好奇心，學生就會猜想是不是因為這些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導入了呼吸作用和光合作用的對比學習上來，加強了學生深度探究的實效性。
二、建立開放實驗
激發(fā)創(chuàng)新意識個性、動態(tài)的開放實驗使學生的各種想法得到驗證，課堂了學生的創(chuàng)新意識。針對某一給定的實驗主題，學生可以解放思想，實現自由合理的思想想象，在實驗的一一驗證下肯定了學生的猜想、糾正了學生的思維。如在學習有關“魚鰭在游泳中的作用”時，教師給學生提供鯽魚和水，讓學生觀察鯽魚在水中的游動，靈活的身軀運動自如。在學生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學生就會自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個學生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗證學生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學生再次觀察魚運動狀態(tài)的變化，學生會發(fā)現剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實驗使每個學生的猜想得到了驗證，學生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時引導，學生對整個教學內容印象深刻。通過這樣開放性的實驗，激發(fā)了每個學生的想法，使學生在不斷的實驗驗證下，找到了問題的實質所在，整個實效性具有較強的說服力，同時發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。
三、深化探究實驗
強化思維邏輯細致、嚴密的深層探究層層遞進地揭示了現象的本質，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學生的認知和生活經驗，從實驗的現象開始進行層層剝離，找到現象背后的真正原因，從而成功突破實驗的重難點。如在學習有關莖的輸導作用時，我們可對實驗進行改進，不從莖的輸導開始講起，而是讓學生提前準備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當中。幾天的準備工作，使得這幾個樹枝有了一些變化，指導學生切開莖觀察其內部變化，利用問題來層層推進學生的觀察、對比和層深的思考，引導學生觀察莖的`顏色是否發(fā)生了變化，具體表現在那個位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現象是否相同？通過學生的觀察，不難得出相應的結論，使學生對莖的輸導作用有了一個感性的認識。順勢引導學生對現象原因的探究，使學生積極主動地對現象進行分析、思考，學生們結合自己的認知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根于學生的大腦之中，做到了心領神會，鍛煉了學生的思維能力。
四、拓展課外實驗
開闊學生視野豐富多彩的課外實驗激發(fā)了學生的興趣，增強了學生對知識的應用能力。課外實驗可以有效促進學生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識運用到實際操作中來，極大地拓展學生的視野。如在學習有關生物圈里的綠色植物時，課堂教師可讓學生尋找身邊的綠色植物來制作標本，于是學生紛紛開始調動原有的認識，自發(fā)地組織小團隊走出戶外，對綠色植物進行細致的了解，使學生更為積極地來制作植物標本，整個活動積極向上、活潑樂觀，充滿了溫情。通過實效性的課外小實驗，學生花費了時間和精力到戶外采集，精心查找制作標本的步驟、方法，不僅從中學會了很多的生物知識，對相關的生物知識也有了細致的了解，學生開闊視野的同時也享受到了集體活動所帶來的樂趣�？傊瑢嵭詫嶒灲虒W需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開放型的模式吸納全體學生的參與。利用有趣生動的實驗，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主地觀察、動手、動腦來完成實驗，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。
作者：薛芹 單位：南京師范大學附屬中學江寧分校
生物教學論文5
新課程標準以全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)為科學課程的核心理念。在此理念的指導下，我們應樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，倡導探究的學習方式，在教學中加強科學知識與技能教育的同時引導學生形成正確的科學態(tài)度，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，倡導學生積極參與，樂于探究，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，重視教學與科學、技術、社會的聯(lián)系，為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學科，那么其教育教學的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點粗淺的看法：
一、重視本門學科，促進學生的全面發(fā)展
長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區(qū)尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養(yǎng)的目的.因此，為了學生的全面發(fā)展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生正確運用科學方法的能力
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學，是培養(yǎng)學生科學探究能力的前提
傳統(tǒng)的實驗教學，教師在課堂上根據教學目的，把實驗用品、實驗原理、實驗步驟、實驗操作以及注意事項等全盤教與學生，然后學生按部就班地完成就行了。整個過程學生處于被動接收的地位，沒有他們自由發(fā)揮創(chuàng)新的機會，受到壓抑，學生的興趣不濃、熱情不高。長此以往學生就會逐漸失去新鮮感，失去學習興趣，喪失學習的熱情，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學，與新的教學理念保持一致，積極倡導科學探究的教學方式。
在教學設計和安排上，應體現科學認識的一般過程，有目的.、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養(yǎng)學生科學探究能力的教學目的。
例如，在學習植物類群這一節(jié)時，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實驗探究活動課：我來當“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學生自己閱讀一面教材，然后把學生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學生分為了八個小組，要求讓每個小組的學生相互分工合作，根據教材所講授的知識對所選區(qū)域內的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結果，由大家來根據結果評選“小林奈”。這堂課結束后，學生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學生學習的積極性非常高，其學習的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進生活，培養(yǎng)學以致用的科學意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。
例如，在學習動物的的學習行為這一節(jié)時,由于教材上的渦蟲在我們的學生來說比較陌生,于是我就把這個實驗活動改為一個生物課外活動并提前兩周布置：學做“訓獸師”——讓學生自己在家里訓練自己喜歡的動物。要求設計一個“訓獸計劃”，按照計劃施行操作，看誰能在最短的時間內，把自己訓練的動物馴服，并向同學介紹自己的經驗。兩周后，在這一節(jié)學習時，很多的同學由于有了此次活動的經驗作基礎，都踴躍發(fā)言，學習的熱情很高，其學習效果就不言而喻了。
總之，在實際的教學中，我們應努力嘗試不同的教學方法，提高學生的科學素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養(yǎng)適應現代社會需要的人才為目的就行。
生物教學論文6
一、初中生物課堂實施探究性教學的必要性
1.實施探究性教學是時代發(fā)展的需要
當今社會，經濟快速發(fā)展，時代發(fā)展變化越來越快，社會各方面對人才的要求也越來越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學生生活在這樣一個日新月異的時代，必須緊跟時代的腳步，培養(yǎng)獨立思考的能力、自主學習的能力，并掌握扎實的基礎知識，才能滿足社會對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。
2.實施探究性教學是教育發(fā)展的需要
隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強調教師的傳授和學生的跟隨學習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調自主學習、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學習，提升學生各方面素質，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實施探究性教學的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學中的一個重要理念就是要啟發(fā)學生思考，將學生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進行分析、推理，得出結論，獲得知識。教師應采取合理的教學方式，設置問題情境，啟發(fā)學生積極主動思考，加深學生對知識的理解和運用，促進學生的知識遷移，重視學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學性原則
在教學過程中，教師要根據教育科學規(guī)律和科學的教育理念，采取科學的教學方法、教學手段進行教學。重視對學生的學習方法、思維方法的指導，采用科學指導方法，促進學生探究能力的提升，促進學生綜合素質全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學方法、教學工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實施探究性教學的策略
1.重視教學過程，注重培養(yǎng)學生能力
在探究性教學中，學生探究的問題大多已有定論，教學中真正重要的是學生探究的過程。積極進行自主探究，有助于學生提升科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的'學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考和將知識與實踐相聯(lián)系的能力，有助于學生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學目標多元化
教師實施探究性教學時，要整合課程資源，優(yōu)化教學目標。教師可以分層次、多方面設置多個教學目標，讓不同學習水平的學生可以分別根據自己的情況達成不同的教學目標，樹立自信心；同時，從多個方面設置學習目標，有助于學生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進其探究能力的提升。
3.立足實際，根據課堂情況選擇探究方式
在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學科知識與學生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲望，同時培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際生活中的能力。
4.以學生為主，突出學生主體地位
在實施探究性教學過程中，要注意以學生為主，突出學生的主體地位。學生根據教材上的具體教學內容，按照探究學習的相關步驟進行設計推理、合作探究，獲得科學知識，領悟學習方法，教師則處于引導者的地位，對學生的探究給予指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和合作探究的能力。
生物教學論文7
新的發(fā)展階段，生物科學的發(fā)展已經得到各個國家的重視，對高校的生物教學的加強通過科學合理化的教學方式的應用對學生的成績提升，以及對生物知識的學習興趣就有著激發(fā)作用。在這一背景下加強高中生物教學的理論研究就有著實質性意義。
1高校生物教學的主要現狀問題分析
第一，高校生物教學過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要體現在對生物教學的重視程度不夠，這是影響生物教學質量提升的重要因素。對生物課程的設置過程中沒有和實際相結合，這樣就會造成學生在實際的學習過程中受到很大的障礙，理解方面就會比較困難。還有就是高效的生物老師對生物教學的重視度還有待加強，這些都是對生物教學的順利開展產生影響的因素。第二，高效生物教學的問題還體現在師資隊伍的力量薄弱方面，對實際的教學資源相對比較缺乏，所以就導致了教學的質量出現下滑的狀況。在生物課程教學經驗豐富以及學術水平高的教師隊伍比較缺乏，在評價體系的過程中存在著重科研而輕教學的問題，這些層面的問題也導致了生物教學的質量得不到有效提升。第三，高效生物教學的方法沒有科學的得以體現，也對生物教學質量有著嚴重影響，新課程改革的實施使得生物學科在教學方法上也了轉變，而受到傳統(tǒng)的教學方法的影響就出現了極端的問題。主要是守舊派和改革派的出現，有的教師認為新課程改革對教學質量提升沒有太大作用，新的教學方式老師在具體的應用上還沒有適應，一些老師則仍舊按照以往的教學方式；而對于改革派的老師而言對新課程標準實施的重要性和作用有著重視，對以往的教學方法完全排除，通過各種的學習活動進行替代，從而都沒有達到預期的教學目標。第四，還有就是在學生自身的素質方面對學習的效果也會產生影響，以及教師自身的專業(yè)水平的限制也會對教學的效果產生影響。不僅如此，在生物教學的評價過程中也存在著方式單一化的情況，新課程標準的實施對教學在教學的觀念以及形式和手段諸多方面都有著要求，在教學的評價方面也有著要求。但在實際的評價過程中還是采取的以往方式進行的評價，沒有綜合性的考慮評價的內容，所以在評價的客觀性以及全面性方面就沒有得到充分體現。
2針對高校生物教學的改革策略探究
第一，將高校生物教學的問題得以有效解決就要能夠加強對多方面的認識，充分的考慮影響高校生物教學的因素，從基礎上進行著手。最為主要的就是要能在思想觀念和認識上進行強化和及時的轉變，新課程標準的實施的有效性就是對教師的教學觀念的改變。高校生物學的研究方法和思維方法等是構成這一學科的重要構成部分，在內改革的不斷深化過程中，高中生物老師要能不斷的對實際問題進行解決。不僅如此，還要能讓學生對生物學科的重要性有充分認識，將學生對這一學科的學習興趣進行激發(fā)。第二，要將生物教學的新方法和傳統(tǒng)的教學方法得到有機結合，對于生物教學中的.傳統(tǒng)教學方法有著眾多的優(yōu)勢，其循序漸進以及穩(wěn)扎穩(wěn)打等，在基礎知識方面的掌握能力有著重要的體現。新課程標準的實施對高校生物教學方法有了新的要求，主要就是將學生的實踐能力和動手能力以及創(chuàng)新能力要在學習過程中得到充分利用，所以在實際的教學中將傳統(tǒng)教學方法和新的教學方法得以有機結合就能有效促進學生的生物學習興趣。第三，對高校的生物教學要能將學生作為教學的主體，老師和學生之間要能相互的配合，這樣的教學才更加的有意義，這對師生的互動關系也能得以強化。對實際教學課堂有著重要的優(yōu)化作用，在教師的引導下通過一些趣味性的實例的引入能激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生積極性。在多元化的教學手段下對學生的各方面素質也能得到有效培養(yǎng)，在提升學生學習水平的同時也加強了教師自身的教學質量。第四，高校生物教學要對生物的實踐發(fā)展的一重視，由于生物課程和其它的課程有著不同的學科性質，所以在實踐性的發(fā)展方面要能夠充分重視，要將實驗課程的教學水平進行有效提升。對于以往的教學方法已經不能有效適應當前的教學需求，所以對生物實驗教學的質量進行強化是提升生物教學質量的保障。第五，對學生的生物學習問題意識進行有效提升，并誘導學生進行開創(chuàng)性的思考，高校這一學習階段對學生的知識接受以及技能的掌握有著重要性，對問題的解決能力提升是學生需要學習的重要能力，所以在生物教學中要讓學生在實際的課堂教學過程中深入到情境中進行思考，主動的分析問題。另外還要能夠在生物教學課堂中引導激發(fā)學生進行質疑，通過學生的創(chuàng)新性的思考來增強和拓寬學生的學習視野。
3結語
總而言之，針對當前的教學發(fā)展現狀，對高校的生物教學中所出現的一些問題要能詳細的分析探究，在實際的教學中要能確定好人才培養(yǎng)目標，通過對現代的科學技術的應用將理論和實踐兩者得到緊密的結合，這樣就能有效提升教學的效率，對生物學的教學發(fā)展有著重要推動作用，由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
生物教學論文8
生物化學是一門探討生命本質的學科，在分子水平研究生物大分子的結構、功能及代謝規(guī)律，是現代醫(yī)學的基礎，推動了醫(yī)學診斷及治療的發(fā)展，每一名科研人員及臨床醫(yī)生都應掌握這門重要的基礎學科。由于生物化學知識點抽象，概念混雜，不同的代謝過程之間互成網絡，既有相同，又有不同，既有聯(lián)系，又相對獨立。這對于剛入大學校門不久的大二學生來說，理解起來是有一定難度的。也許他們還沒來得及去思考醫(yī)學的真正意義就被推向無底深淵，成為學生心中揮之不去的陰影。
然而，讓學生對生物化學望而生畏的原因不僅僅在于學科本身，教師不當的傳授方式也會令原本枯燥的內容變得更加平淡無味。在中國，傳統(tǒng)的“教”學方式仍占主導，填鴨式教學基本貫穿整個學科始終。21 世紀初，多媒體的引入令傳統(tǒng)式教學發(fā)生巨大的變化，圖片 + 動畫視頻將學科的特點及本質豐富而生動地展示給學生，而不熟悉計算機辦公軟件的教師則需要花費大量時間去學習�，F在看來，每一位教師都可稱為電腦高手。不得不說這項改革大大推動傳統(tǒng)式教學的進步。
時代在發(fā)展，當一門教學輔助工具使用過久而缺乏新意，甚至逐漸背離其用途時，另一種變革也在醞釀之中。在這十多年里，多媒體教學雖已占主導，但仍舊伴隨以教為主的授課方式。當學生逐漸耐受這種聽課方式，他們對知識的接受能力也在逐漸降低。那么，當再次需要激發(fā)學生學習興趣的時候便是真正需要對傳統(tǒng)教學模式提出挑戰(zhàn)的開始。而首當其沖的便是變“教”為“學”的教學方法，即以問題為導向的教學方法（ problem - based learning,PBL） .
由于人們對 PBL 教法的涵義已并不陌生，在這里不再贅述。本文就 PBL 在生物化學教學中的開展方式進行探討，為改革生物化學教學模式提出新的方向。
1 PBL 在生物化學教學中的實施方式。
1. 1 PBL 與科研相結合 生物化學最強大的號召力在于身后有龐大的科研資源為其源源不斷地提供最新的信息，同時支撐并推動這門學科的發(fā)展。所以講好生物化學，需要教師有豐富的科研經歷。那么，如何把科研融入生物化學教學？ 以往，教師在教授過程中穿插一些生物化學相關的科研技術或結果，對于學生學習興趣的提高會有很大幫助，但講解分寸卻很難拿捏[1].畢竟單純靠想象而沒有親眼所見的科研對學生來說就是天方夜譚。而傳統(tǒng)生物化學授課方式也限制了科研植入。但 PBL 教學本身并不束縛于教與學的觀念，它主張一種自由的教學模式，通過提高學生思考能力，分析、解決問題能力及團隊合作能力來滿足學生學習需求。舉例來說，生物化學核心是生物大分子的結構、功能及其聯(lián)系，也是開篇要講的內容。教師可以事先讓學生預習這部分知識點，接下來有條件的教師可以帶學生參觀他所在的實驗室，簡單講解蛋白或核酸提取過程、濃度測定方法，聯(lián)系到理論課講到的大分子理化性質，同時也可簡單講解蛋白或核酸電泳技術�；氐秸n堂，師生以討論的方式對提出的問題次進行答疑與擴展。讓學生對生物化學的定位有清楚認識： 生物化學主要是了解正常人的`生命活動規(guī)律，借此探究疾病狀態(tài)下生命活動的改變，從而為診斷并治療疾病提供理論依據。當然，隨著學生學習的深入，教師所展示的科研內容也可逐漸擴展。只有了解生物化學的意義，學生對科研才會產生興趣，這樣才能打破應試教育的弊端[2].
1. 2 PBL 與臨床相結合 PBL 也稱病例式教學。生物化學揭示生命的本質，生命的源頭，一切疾病都能用生物化學中的知識來解釋。因此，有強大的臨床背景支撐，PBL 才能游刃有余地應用到生物化學教學。比如，物質代謝是生物化學中最難理解的部分，里面涉及的不同大分子合成與分解及其相互關聯(lián)往往令學生叫苦不迭。掌握由于代謝紊亂或代謝酶缺失所引起的疾病比單純了解代謝過程更加重要，因此教師可利用這些方面吸引學生注意力。有條件的教師可提前一周安排學生去臨床與本學科相關科室，如內分泌等進行參觀并參與查房及病例討論。這樣可使學生對疾病成因及臨床診斷治療有初步認識與關聯(lián)，從而提高學生學習生物化學的興趣與期望。同時，在 PBL 教學中，教師作為教學的輔助者，更是引導者。學生的思維像打開了潘多拉的盒子，下一步會發(fā)生什么無法預測，但教師卻需要掌控所發(fā)生的一切，要應對并能總結學生所提出的各種問題。因此教師在 PBL 的角色轉變中更要扎實自己的基礎知識與臨床技能，多搜集臨床相關的資料。否則，PBL 的開展最終也僅僅是個虎頭蛇尾的過程。
1. 3 PBL 與網絡相結合 PBL 教學大致可分為如下階段： 教師課前提出問題 - 學生查找資料 - 分組討論 - 教師總結。當前，移動終端的發(fā)展使我們獲取信息的方式更加觸手可得。另外，大學生最受歡迎的社交軟件如 QQ、微信等，可以將學生獲得的信息共享，更加節(jié)省時間[3].這樣，學生可以在任何時間、任何地點與教師進行互動。例如，教師針對不同的班級可以在微信設立XX組，設立負責人。
教師可以在群里定期分享自己查到的資料，學生也可以上傳。另外，教師也可根據不同層次的學生發(fā)送不同的資料，進行個性化指導； 同時，學生也可借助網絡平臺向教師提出意見，教師會結合實際情況及學生建議改正教學不足，對教師和學生都起到很好的促進作用。如果在查找資料過程中學生有不明白的地方，可直接與教師聯(lián)系并咨詢。由于學生平時對移動終端的操作較為熟練，應用起來更加簡單方便，更容易獲得學生的認可。目前，基于微信的各臨床教學也在陸續(xù)開展，期待在生物化學這門基礎醫(yī)學也能有更好的應用前景。
1. 4 PBL 與多媒體課件相結合 多媒體課件在過去十幾年里已經得到很好應用，但仍與傳統(tǒng)教學模式相關聯(lián)，雖然加入動畫、視頻，但課件還是中規(guī)中矩，依舊按照灌輸的方式來制作。而 PBL 教學模式完全不同，需教師重新準備課件外，內容也要有所變動。學生已經不再有興趣重復看到書本上的內容，更多的是教師提出的問題以及講解還有生動的畫面。僅以肝的生物化學這一章為例，教師的課件應該將學生所要查找的內容作為重點，由于這一章是物質代謝的總結，肝是物質代謝的核心場所。因此教師可提出如下問題： ①為什么說肝在物質代謝中處于中心地位？ ②肝參與了哪些代謝過程？ ③從代謝角度回答蜘蛛痣產生的原因。④高膽固醇血癥的成因及治療。⑤黃疸的類型及原因等。問題的提出可在上一次課結束前布置下去，學生帶著問題查找資料，利用網絡平臺與教師及時溝通信息。在討論環(huán)節(jié)，學生可作為課堂主體，多媒體課件也不再是教師特權，學生可將獲得的知識點及信息應用于自己的課件之中，向大家分享自己學到的知識并展開討論。最后，教師需要將總結性內容以課件方式展示給學生[4].為便于學生理解，課件應圖文并茂，多以流程圖或動畫為主，加入若干相關臨床病例供大家擴展討論。最終教師要將本章內容用簡短的語言概括，留給學生足夠的想象空間。否則，學生只會以課件作為教材而不去思考和記憶。
2 PBL 教學存在的現實問題。
雖說 PBL 教法能夠激發(fā)學生的學習興趣，但在傳統(tǒng)式教學已根深蒂固的中國，這種改革短時間內還是不容易被大家所認可。首先，從大環(huán)境來看，PBL 需要學校、教師、學生共同配合才能完成，缺一不可。而現有條件下三者還不能完全形成一致意見，因此無法覆蓋大部分學生。其次，我國學生已習慣于被約束，若放任他們去調查，部分學生效率可能會下降，無法按期完成任務。再次，PBL 教學的評估環(huán)節(jié)并未建立，因此，對實施過程以及結果，對學生以及教師都無法進行有效評價及檢查。另外，一旦PBL 教法開始實施，傳統(tǒng)的考核方式就應適當改變，考試的內容也可適當靈活，讓學生有一種學以致用的收獲感，更加激勵學生的學習熱情。因此，未來適應 PBL 教學的題庫建設也是一項重要的改革內容。
當然，萬事開頭難。中國若要與世界接軌，教育首先要與世界接軌�？上驳氖�，我們已經意識到以學生為主體、以問題為導向的教學模式是未來醫(yī)學教育的大方向，許多臨床學科已經相繼實施這種全新的教學模式。我們已經勇敢地邁出第一步，接下來如何進行教育觀念與思想的轉換將是醫(yī)學院校共同面對的難題，需要不斷探索和嘗試，將科研、臨床、教學優(yōu)勢相結合，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
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生物教學論文9
摘要：本文主要研究在醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值，將接受傳統(tǒng)授課教學方式的學生作為參照組，將采用立體式教學法授課的學生為實驗組，觀察兩組學生的考試情況以及解決各項問題的能力，從而得出立體式教學法應用于醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學作用顯著，具有借鑒價值。
關鍵詞：立體式教學法；醫(yī)學檢驗專業(yè)；生物化學檢驗教學
生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗的重要構成部分，是依據醫(yī)學和化學知識，同時結合計算機電子科學、儀器學、藥理學、生物學的一門實踐性強和理論性強的邊緣性學科。本文將研究78名醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的教學效果，目的是研究在醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值。
一、資料與方法
1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，依據不同的教學模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統(tǒng)計學軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計學意義不存在。2.方法參照組學生予以傳統(tǒng)授課教學方式，實驗組學生采取立體式教學法進行授課，主要包括三個階段，分別為理論講解、技能訓練、教學評估。教師依據教學大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進行教學，提出合理問題讓學生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學內容結合之后設計疾病類型、疾病分型方式、疾病特點、診斷標準等問題。教師為學生進行可操作內容的現場示范或者組織學生觀看錄像，也可組織學生到定點醫(yī)院進行實地參觀，回校后組織學生模擬訓練。教師在教學結束之后對學生進行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進行理論考試，依據學生的考核成績對教師的教學情況進行評估。3.觀察指標觀察兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學生的技能考試成績、理論考試成績。4.統(tǒng)計學方法本次我院統(tǒng)計以SPSS19.0統(tǒng)計學軟件錄入處理診治的78名學生的所有數據，對兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學生的'技能考試以及理論考試成績以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統(tǒng)計學有顯著性差異。
二、結果
1.對比實驗組與參照組學生的技能考試及理論考試成績參照組學生的技能考試成績?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績?yōu)椋?2.32±4.21）分，實驗組學生的技能考試成績?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計學差異比較顯著。2.分析實驗組與參照組醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學的情況實驗組在醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學過程中學習興趣占94.87%（37/39）、自學能力占97.34%（38/39）、對教學模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學習興趣占76.92%（30/39）、自學能力占79.48%（31/39）、對教學模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計學差異比較顯著。
三、討論
傳統(tǒng)教學過程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學檢驗教學中不能突出教學重點，且學生處于被動接受的狀態(tài)，會降低學生的學習興趣，降低學生解決問題、處理問題的能力。立體式教學法是結合生物化學、分析化學形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學模式，不但能夠簡單化繁瑣的問題，也能夠詳細化簡單問題，可提升學生的學習興趣，依據學生的實際情況對課時進行安排，讓學生成為學習主體，課前讓學生自己查閱相關資料，課后讓學生進行總結。立體式教學法是臨床醫(yī)師依據患者的化驗單提出問題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學生充分明白糖尿病的有關知識。綜上，立體式教學法可以提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生解決與分析問題的能力，激發(fā)學生的興趣，值得在教學中廣泛應用。
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生物教學論文10
一、教學過程中要凸顯師生互動、生生互動的教學效果
隨著新課程改革的進行，有效的課堂教學日益受到重視和關注�！皫熒�，生生互動”是凸顯課堂教學效果的主要因素，其根本目的是正確引導學生思考，積極培養(yǎng)學生的思維能力。教學過程中，只有學生真正動起來，教師才能了解學生的發(fā)展狀況和學生對知識的認識程度，然后才能從學生的實際出發(fā)，施以不同層次的教學，從而激發(fā)學生對生物學科的興趣，提高其分析和解決問題的能力。例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”這一內容時，我便讓學生通過顯微鏡來對微小的物體和細胞進行觀察。觀察之前，我先讓學生了解了顯微鏡的構造，學習規(guī)范的操作方法。學生親自操作顯微鏡時，表現出極大的熱情和興趣，耐心仔細地聽教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學生在制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞時，非常認真、細心，因為他們急于想弄清楚這些常吃的蔬菜在顯微鏡下會是什么樣的狀態(tài)。我還讓學生結成小組，交換來觀察，這樣便形成了很好的生生互動。在這種良好的課堂氣氛中，學生了解了植物細胞的`不同形態(tài)和基本結構，達到了預期的教學效果。
二、教師要做學生情緒的調節(jié)員
情緒往往直接影響學生的聽課態(tài)度和聽課效率，研究證明，學生情緒高漲時，各種感官都得以調動，對外界信息和教師所講知識接受得就會非常迅速，甚至會超常發(fā)揮，相反，就會出現了不在狀態(tài)和不知教師所云的現象。因此，有經驗的教師很注重調節(jié)課堂氣氛，調節(jié)學生的情緒。這樣，學生就不會受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來，從而提高聽課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學生情緒不高，有的還出現昏昏欲睡的狀態(tài)。那節(jié)課正好學習膝跳反射的內容，我靈機一動，便要求每個學生親身來體驗這“神奇”的膝跳反射，首先讓學生坐在椅子上，這個要求讓學生既興奮又充滿疑惑，學生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學生膝半屈，小腿自由下垂，接下來，讓學生用手掌內側邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時，學生的小腿做急速前踢的反應，學生哈哈大笑。面對學生興奮又好奇的表情，我趁機為學生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學生的聽課效率。
三、采用幽默、輕松的教學方式
生物學科看似枯燥，實則有趣，因為它研究的是植物、動物、細菌等形形色色的生物，包括我們人類自己的身體。對人類來說，生物學非常重要，經濟的發(fā)展、社會的進步、人類生活質量的提高都與生物學息息相關。那么，教師應怎樣引導學生學好生物呢？
�。ㄒ唬┐竽懯褂眯碌慕虒W方式
我認為教師在上課時應該采用幽默、輕松的教學方式。在實際教學中，沒有一個學生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學氛圍里，學生心里不會感覺到有壓力，心情會很舒暢，這樣往往會收到事半功倍的教學效果。例如，遇到必須掌握的內容時，我就會扮演學生的角色，由學生提問，我回答，當我流利地把內容背誦出來時，學生就會充滿欽佩�；蛘呶液蛯W生一起背誦，比比誰先會背，有時我故意背錯，學生就會非常認真地指出我的“錯誤”所在。學生非常喜歡這樣的方式，更樂于做教師的“糾客”，久而久之，學生就對生物學科充滿興趣，特別喜歡上生物課。
�。ǘ┥锝虒W要密切聯(lián)系生活
初中學生好奇心很強，凡事都喜歡問個為什么。針對這一特點，我上生物課時，常常聯(lián)系生活實際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發(fā)了學生學習生物的動機和熱情，喚起學生熱愛生命、喜歡生物學科的意識，更好地培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。再如，植物的無性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學這部分內容時，把新上市的“蘋果梨”帶到了課堂上來，結合視頻為學生講解了嫁接的原理，在讓學生感知自然界奇妙的同時，增強了教學效果。
四、總結
總之，生物教學成功最大的因素在于教師充分了解學生，根據學情正確引導學生，并采用靈活有效的教學方法。只有這樣，學生的思維能力、觀察能力和探究能力才會得以提高，生物學科的知識性和趣味性才能更好地展現，才會為學生學好生物打下堅實的基礎。
生物教學論文11
本文就生物信息學設置為藥學專業(yè)的課程的必要性和教學內容及教學方法進行了論述。
基因組學，生物醫(yī)藥等內容已經列入我國“十三五”規(guī)劃綱要，作為我國未來幾年的重大科技研究領域，生物信息學在這些領域中將發(fā)揮不可或缺的作用。生物信息學(Bioinformatics)一詞由美籍學者林華安博士(HwaA.Lim)首先創(chuàng)造和使用。生物信息學是多學科的交叉產物，涉及多個領域。狹義的講，生物信息學是對生物信息的獲取、存儲、分析和解釋;計算生物學則是為實現上述目的而進行的相應算法和計算機應用程序的開發(fā)。這兩門學科統(tǒng)稱為生物信息學。生物信息學是當今生命科學和自然科學的重大前沿領域之一，同時也是21世紀自然科學的核心領域之一[1]。當前，伴隨著分子生物學技術的快速發(fā)展及后基因組時代的到來，生物信息學除了在生物領域有重要作用，在其他領域如醫(yī)學、藥學、農業(yè)、衛(wèi)生等廣大領域也有著巨大的影響。
藥學專業(yè)是培養(yǎng)從事藥物分析、臨床藥學、藥物研究與開發(fā)、藥物制劑生產與管理、醫(yī)藥營銷等方面人才的專業(yè)。該專業(yè)對于人類健康問題的解決，是一個必須的學科專業(yè)。隨著大數據時代的到來，藥學領域的藥物資源、臨床藥學服務、新藥研發(fā)等的研究也面臨著海量數據的挑戰(zhàn)，所以把生物信息學運用到藥學研究中已經是必然趨勢。故本文就生物信息學設置在藥學專業(yè)課程中的必要性以及教學方法進行初步的探討，希望能為藥學專業(yè)的學生課程設置提供參考。
一、生物信息學在藥學專業(yè)設置的必要性
生物信息學在生藥學、藥理學、藥物化學等學科已經開始應用，具體在中藥材鑒別、藥物機制研究、藥物功能基因篩選、藥物設計中已經產生了比較好的效果[2]。
(一)生物信息學與生藥學。中藥材鑒定是生藥學的重要內容，中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，中藥材的質量就是中醫(yī)藥發(fā)展的生命。我國國土面積廣闊，中藥材資源非常豐富，研究中藥材資源的'分布、中藥材的質量優(yōu)劣便成為中醫(yī)藥發(fā)展的重要研究課題。生物信息學已然成為除來源鑒定、特征鑒定、理化鑒定、顯微鑒定之外的新的鑒定藥材的方法。
中藥材具有道地性，即藥材的質量與藥材的分布和地域有相關性，通過生物芯片技術可以具體分析道地藥材的基因序列，用特殊標記的序列作為探針，通過生物信息學分析鑒定藥材的道地性。另外，我們可以把特殊標記的序列作為條形碼，相當于藥材有了自己的身份標簽，就可以查詢數據庫對應的種屬序列，區(qū)別該藥材的真?zhèn)蝃3]。
組學時代的到來和系統(tǒng)生物學的發(fā)展、藥材的序列數據的不斷積累以及研究的豐富與深入，使得我們可以從相關的數據中發(fā)現藥材的進化關系和遺傳學特點，繪制系統(tǒng)發(fā)育樹，尋找種群間的發(fā)育關系[4]。
(二)生物信息學與藥理學。藥物的作用機制是藥物效用的核心內容，也是藥物治療作用與不良反應的關鍵所在。我們可以通過藥物基因組學、轉錄組學、蛋白組學和代謝組學研究藥物作用的關鍵基因和作用通路，以便闡明藥物在體內的作用機制和它們的代謝過程。如果我們進行系統(tǒng)的研究，必須要有生物信息學的參與，我們才能在成千上萬的核苷酸中讀懂藥物的作用機制。為疾病治療和藥物發(fā)現尋找新的突破口。
生物信息學助力個性化的合理用藥。生命個體存在差異，疾病的發(fā)展也各不相同，例如藥物代謝酶的效應差異會使個體產生不同療效差異。所以，在進行疾病治療時，既要確保藥物安全有效使用，又要達到個體化的治療，這就需要生物信息學為我們提供強大的數據分析與處理能力。在人類基因組計劃的完成以及大量藥物作用相關基因的克隆與鑒定、單核苷酸多態(tài)性的檢測與發(fā)現、大規(guī)�；蚍中图夹g、DNA測序技術及生物信息學的發(fā)展，為分析個體在疾病過程中的差異，從基因水平上選擇用藥提供了支持�；诖�，“精準醫(yī)療”已經列入我國未來五年的科研規(guī)劃。所以，在處理和解決人類有關健康問題時，必然需要生物信息學的參與。
(三)生物信息學與藥物化學。新藥的發(fā)現與設計是藥物化學的主要內容之一。在新藥設計中，計算機輔助藥物設計越來越得到新藥設計者的青睞，而生物信息學是輔助藥物設計的重要手段。受體、酶這些可以作為藥物靶點的大分子，在藥物設計中，明確了靶標的三維結構，借助其空間構型直接或間接設計配體的結構，尋找新藥[5]。
生物信息學通過多個數據庫進行研究，除了可以預測蛋白質的空間結構，我們還能夠了解到諸如蛋白質等大分子的三維空間結構等相關信息，以及電子布局和動力學行為信息。通過理論模擬的方式還可研究包含蛋白質等大分子及其周圍環(huán)境的復雜體系和生物分子的量子效應，上面涉及到的內容，給精確高效的藥物設計提供保證。所以，生物信息學可以極大地改變新藥研究的思路，加快新藥研究的步伐。
二、生物信息學在藥學專業(yè)中的教學
(一)生物信息學在藥學專業(yè)中的課程設置。目前大部分學校在藥學專業(yè)中沒有設置生物信息學課程[6]，但隨著研究課題質量的不斷提高，研究領域的不斷擴展，有些高等院校在非專業(yè)學生中開設了生物信息學選修課，但對于大多數學校，尤其是醫(yī)藥類院校并未把這一領域和學科的知識內容加入到本專業(yè)的課程中[7]。
當今生命科學快速發(fā)展，生物信息學在處理數據方面顯示出巨大優(yōu)勢，多數生物醫(yī)學工作者主要從事本職工作，生物信息學只是作為研究工具來使用，因此，醫(yī)藥學高等院校的生物信息學教學也應圍繞應用來開展。在課程的設置上充分考慮學生的知識背景和學習需求，制定不同的教學大綱和學習目標，彈性安排本科階段和研究生階段的教學，以選修課為宜。基于生物信息學的特點，課時安排盡量緊湊，注重效率，同時安排上機實習課程。
(二)生物信息學在藥學專業(yè)中的教學內容和方法。
1.生物信息學在藥學專業(yè)中的教學內容。生物信息學的研究范圍大致可分二類：一是數據庫的建立與優(yōu)化。目前，國際上比較著名的公共數據庫有EMBL、GenBank、DDBJ，另外還有一些公司有內部數據庫。二是數據庫的基本理論研究、對軟件的研制、對序列的排列比較以及新序列的識別和預測等[8]。針對藥學專業(yè)的教學，內容主要是如何應用各種核酸、蛋白序列數據庫資源，會使用一些分析軟件，原理和算法作為輔助教學內容，具體主要集中在以下內容：
數據庫查詢的教學，對于三大核酸序列數據庫的查詢、蛋白質序列數據庫SwissProt查詢以及生物大分子結構數據庫PDB的查詢。教學這些數據庫的界面、幫助功能等。具體教學內容是：①生物學與生物信息學、DNA測序技術[9]、收集、存貯和管理生物信息;②提取和分析基因組序列信息，生物序列的比對、motif搜索[10];③功能基因組相關信息分析，DNA編碼區(qū)檢測、基因進化[11];④生物大分子結構模擬和藥物設計，蛋白質折疊方法、生物序列的重復模式;⑤生物信息分析的常用技術與方法;⑥數據庫、生物信息學平臺的發(fā)展。這些內容在不同教學對象時應保持一定的連貫性，但也不應過多重復，使得學生根據自身情況作出合理的選擇。要突出課程的實用性，大約36學時[8]。
2.生物信息學在藥學專業(yè)中的教學方法。生物信息學的教學涉及到數據庫的網頁以及一些序列數據，所以比較其他教學方法，多媒體技術具有一定優(yōu)勢。多媒體技術通過圖、文、音、像，建立各種信息的邏輯連接，使之集成一個交互式系統(tǒng)。在課堂中，我們可以利用網絡直接把數據庫的網頁展示到教室的熒幕上，結合以往的教學經驗，該方法既直觀明了又體現時效性，可以激發(fā)學生的學習興趣。
在課程的組織實施上需要因地制宜。根據現有條件開展教學，組織各專業(yè)老師，如計算機專業(yè)和生化與分子生物學專業(yè)的老師，共同完成教學工作。同時，可以向學校申請一定的經費，使其能較好地開展生物信息學教學和實習工作[8]。
三、結語
我們生活在信息時代，各學科知識交織滲透，不斷產生新的學科，生物信息學作為一門應用型的學科，已經在各學科領域有著廣泛的應用，并為各學科的發(fā)展提供了支持和動力。后基因組時代的到來[12]，醫(yī)藥領域的許多數據需要生物信息學進行分析處理，而且這種趨勢愈來愈明顯。所以，我們有必要在藥學專業(yè)中設置生物信息學這門課程，豐富專業(yè)知識，提高處理信息能力，培養(yǎng)復合型藥學專業(yè)人才，使他們在從事專業(yè)工作中具有相關的知識背景和能力。
生物教學論文12
一、促進教學方式轉變，提升學生的綜合素質
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經不再適應社會的需求，為適應新時代的變化，教師應轉變舊的教學模式，對教學方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力相結合，注重動手實踐能力。在“探究式課堂教學”中，鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學法”和“探究式課堂教學法”有機結合起來，綜合運用到案例教學中。除“案例教學法”和“探究式課堂教學”外，教師與應把“發(fā)展問題教學法”“多角度教學法”應用到教學實踐中。例如，講到“農作物的增產”時，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導學生自主思考，充分體現其在課堂教學中的主導地位，注重教學方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學生的綜合素質與能力，使學生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機器。
二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學設施的完善
作為學校的硬件設施，教學設備在教學活動中有著不可小覷的地位。而生物教學設備，通常為以下兩種：首先，是實驗室設備。許多學校雖然有實驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設。究其原因，主要為設備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進行教學改革，就得更新實驗室設備并有效地擴大規(guī)模，滿足學生對實驗室的需求，能夠真正做到在實踐中學習。俗話講，實踐出真知。啟蒙時期的偉人，無一不是在實踐中得出真理。其次，就是多媒體設施。某些課程需要多媒體設備的輔助，才能實現教學效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內部結構是我們很難想象到的，通過多媒體，學生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學生從根本上掌握所學知識。
三、培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才
舊的課程體制將不同特長不同個性的學生打磨成沒有棱角沒有個性的復制品，無論是教材編寫還是課程設置，教學方法與評價等都是被統(tǒng)一設置的。這樣的教學模式就好比是一個教學模版，無論學生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學生都會是同一種狀態(tài)，毫無個性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產機器，面對形形色色的'學生，只有通過教學改革才能充分發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的教學活動來充分發(fā)掘學生的潛力。同時，教師還應當注意課堂形式與內容的新穎性，鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學生才能真正將所學知識融會貫通。此外，網絡是一個廣泛的學習平臺，不能因為網絡自身的局限性而一味反對學生接觸網絡。通過網絡，學生可以進行有效并且全面的學習，在學習的過程中培養(yǎng)其自身個性與創(chuàng)新能力，成為高素質的創(chuàng)新型人才。
四、經常鼓勵學生，促進評價方法的轉變
傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學習成績?yōu)闃藴蕘碓u價一個學生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價一個學生的努力程度。很少考慮到學生的個人興趣與個性的發(fā)展。因此，要想實現教學改革，教師對教學評價的改革也是刻不容緩的。轉變教育理念，不再以分數評價學生，注重學生學習能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學生，激發(fā)學生對學習的興趣。在西方教學理念中，學會鼓勵是一個教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的理念已漸漸不再適應新時代的需要，適當轉變評價方法，才是教學改革的必經之路。
五、轉變教學理念，促進角色轉變
轉變教學理念，促進角色轉變，對于促進教學改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個方面著手：一是將課改付諸實踐。認真貫徹課改理念，并認真分析其成效。然后將其有效地應用于教學實踐中，從而加深對新課標的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導轉變。在教學活動中，學生是主體，充分尊重其思想自主權，誘導其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經驗。同事間進行關于新課標改革問題的探討，并且加強對外校的訪問。網絡媒體也是我們可以利用的資源，通過網絡學習增長經驗。所以，要堅持推進教學改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。
六、結語
綜上所述，為順應教學改革，初中生物教學應當促進教學方式轉變，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學設施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉變教學理念，促進角色轉變，經常鼓勵學生，促進評價方法的轉變。只有這樣，才能從根本上促進教學模式的轉變。同時，在改革的過程中，還應當注重教學方法與課堂模式的新穎性。
生物教學論文13
口腔生物學是口腔醫(yī)學中的一門重要的基礎學科，是從理論上來認識各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸規(guī)律的一門學科，將從疾病發(fā)生的這種現象到其發(fā)生的原因和實質即從更為深層次上了解和認識口腔疾病⑴。但是，在具體的教學過程中，口腔生物學顯得較為枯燥、無味，很多學生因此而不愿意學習，不利于學生的今后的發(fā)展�；谶@一情況，本次研究特選�。玻埃保布壙谇会t(yī)學專業(yè)４０名學生，將其作為本次的研究對象，旨在提高學生的學習興趣，提高學生的成績，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎，現就將有關結果作如下報道。
1資料與方法
１．１一般資料
隨機選取２０１２級口腔醫(yī)學專業(yè)４０名學生，將其作為本次的研究對象，其中有男生２３名，女生１７名，學生的年齡在１９一２２歲之間，平均年齡（２０．９８±１．２４）歲，將學生分成對照組和觀察組，每組各２０例，兩組學生在性別、年齡等一般資料方面沒有明顯的差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
１．２教學方法
對照組學生采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，首先，由教師確定教學目標，通過學生在講臺上進行講解，學生圈出相關知識點，針對不懂的地方，學生課后向教師請教觀察組學生采用參與式數學模式進行教學，首先，教師確定本堂課的教學目標，同時結合口腔生物教學的實際情況，設計相關問題［２］。如圍繞口腔疾病中較為常見的病種“牙周病”、“齲病”等進行問題的設計，如牙齒的組織結構、牙周病的發(fā)病機制、牙周病的病理變化以及臨床表現、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等，教師在向學生提出問題之后，學生可以利用書本、互聯(lián)網等，通過不同的途徑尋找問題的答案［３二。此外，考慮到課堂時間的限制，學生可以利用之前所學的知識，分小組進行討論，讓每個學生都參與到其中，討論完畢后，每個小組派一個代表發(fā)言，總結本組的觀點，若課堂時間較為充裕時，可讓每一個同學均發(fā)言，最后由教師進行匯總、總結和點評，完善學生們的答案。同時，教師在教授新課時，可利用網絡，組織學生觀看相關的教學片段或教學視頻，加深學生對新知識的認識和理解。
１．３判斷標準
經過一個月的學習之后，由另外教授口腔生物學的教師出題，采用理論聯(lián)合實踐的'方式檢驗學生的學習效果，并進行比較。
１．４統(tǒng)計學方法—
對上述兩組患者各項記錄數據進行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計學軟件ＳＰＳ—Ｓ１９．０對上述匯總數據進行分析和處理，計量資料采取平均值士標準差（ｘ±Ｓ）表示，組間率對比采�。詸z驗，對比以Ｐ＜０．０５為有顯著性差異和統(tǒng)計學意義。
２結果
經過一個月的學習后，觀察組學生的理論部分分數（８５．３２±８．２３）分，實踐部分的分數（９０．２１±５．１２）分，高于對照組學生理論部分分數（７０．８士９．１３）分，實踐部分分數（８１．２３±６．２１）分，兩組學習成績差異明顯（Ｐ＜０．０５），具有統(tǒng)計學意義。
３討論
在口腔生物教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式很容易忽視學生的主體性，使學生過分依賴于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學模式，在教學過程中很難取得令人滿意的教學效果⑷。參與式教學模式強凋學生的主動性，讓每個學生都能參與到其中，課堂上，通過設計問題，充分激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化學生的知識結構［５］。在本次研究過程中，觀察組學生通過采用參與式教學模式，學生的學習效率較對照組明顯。綜上所述，從本次的研究結果來看，在口腔生物學教學過程中，參與式數學模式能夠有效調動學生的學習主動性以及積極性，激發(fā)學生主動參與學習，同時還能有效提高學生的動手能力，有利于學生的全面發(fā)展，在今后的教學過程中，該種教學模式值得推廣和應用。
生物教學論文14
以多元智能為代表的新型智能理論認為,能夠成功地解決復雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實踐性品格,與我國素質教育要求培養(yǎng)學生實踐能力的思想是一致的。我校“六步循環(huán)教學法”中的提問探究,大大地誘導學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學生能力為目的“問題體系 ”。這個體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結果,根據學生能力的發(fā)展水平構建了五個層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學生未知,要求學生根據掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設置好一裝置,使三個種子分別處于三種環(huán)境中,請學生猜測它們可能的變化。”這類問題在我們的教學中應用十分普遍,它有助于幫助學生鞏固所學的知識。這類提問對學生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎性提問。
2、第二個層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對學生隱蔽,要求他們獨立尋找解決問題的方法,從而加大了對學生能力培養(yǎng)的力度。例如在學生認為陽光是種子萌發(fā)的條件時,提出如何設置實驗方案證明。
3、第三個層次的問題要求學生運用各種方法來解決問題,其答案相應也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產生一系列的“答案”,使學生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎得主鮑林先生認為,“獲得一個好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內部條件時,發(fā)散出種子被蟲子注了會有什么結果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會萌發(fā)嗎?種子煮熟后會萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時會萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測種子萌發(fā)的可能條件并設計出實驗方案等……不同資質、不同智能傾向的學生,自主選擇不同的.方法解決同一問題。這類練習使學生居于學習的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機會對各種不同的方法進行比較選擇,促進他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實驗材料,由學生自行設計實驗方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
5、第五個層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學生可以從現實生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預習過程中發(fā)現的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測題及自行設計實驗課題等等。將獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。
6、問題體系與創(chuàng)新培養(yǎng),突出了“問題解決”對開發(fā)學生潛能、形成能力的作用。許多科學大師對此都有深刻的論述。例如,愛因斯坦認為,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。楊振寧持幾乎相同的見解,他說:“問題提得好,等于創(chuàng)造完成了一半�！彼刭|教育要求的實踐能力,更離不開“問題”。所謂“實踐能”簡而言之就是“發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力”�！皢栴}的解決”理應成為“實踐能力”培養(yǎng)的核心,建立“問題意識”更是推行“六步循環(huán)教學法”的必不可少的重要觀念。問題體系雖然是以培養(yǎng)能力為目的,但它并不否定傳統(tǒng)的知識教學的成功經驗,而是在此基礎上,將其引向“開放”、“多元”,特別是引向“創(chuàng)異思維”與激發(fā)“討論”的形成。一般來說,“問題體系”有利于充分調動學生的參與意識,充分體現學生的主體作用,開發(fā)學生的潛能,引導他們開始關注和研究現實問題,具有解決現實問題的實踐能力。同時更是深化”六步循環(huán)教學法”的關鍵之一。
總之,“問題體系 ”為我們在課堂教學中有效實施“六步循環(huán)法”,培養(yǎng)學生的能力,提供了一個簡易可行的新思路。
生物教學論文15
一、生物工程專業(yè)實踐教學現狀
目前我校類似全國絕大部分高等院校生物工程本科教學都是以理論課程設置實驗課程的傳統(tǒng)教學模式（即“一門課程理論+一門課程實驗”）進行組織教學，實驗教學一直輔助理論教學，從屬在各門理論課程之后。實驗課程門數多，實驗課程相互間存在不同程度的重復現象；實驗課程注重以知識體系為主線構建，造成課程實驗知識點相對分散、孤立，不能串聯(lián)在一起，實驗環(huán)節(jié)缺乏連貫性、完整性和系統(tǒng)性；開設的實驗在類型上以基礎驗證性實驗居多，綜合性、設計創(chuàng)新、研究性實驗較少，學生獨立設計、工程技術運用等鍛煉無法得到充分保障，極大地扼制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；實驗課程考核門數多，考核方式單一，考核評價不夠科學、合理等問題，導致目前的生物工程專業(yè)實驗教學體系難以滿足卓越人才培養(yǎng)的需求，不利于學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新應用型卓越人才。為此，我們以學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為重點，通過重構實驗實踐教學體系，優(yōu)化實驗教學內容，改革實驗教學考核評價體系，不斷探索生物工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實踐教學的有效途徑，并取得了良好的效果。
二、創(chuàng)新實踐教學體系
�。ㄒ唬┙瓷锕こ虒I(yè)整體性設置實驗教學新體系
生物工程專業(yè)卓越計劃是以培養(yǎng)生物工程工科專業(yè)學生熟練掌握該專業(yè)實驗基本技術能力，綜合運用實驗技術能力以及創(chuàng)造性開展設計創(chuàng)性實驗能力的思路，打破原來以課程設置實驗課程（“一門課程理論+一門課程實驗”）的傳統(tǒng)，建立全新的按專業(yè)整體性設置生物工程實驗教學新體系。原實驗課程體系（“8+3”），即《生物化學實驗一》、《生物化學實驗二》、《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《分子生物學與基因工程實驗》、《細胞與細胞工程實驗》、《生物分離工程實驗》、《發(fā)酵工藝學實驗》8門基礎實驗課程，以及《生物工程綜合實驗》、《藥用植物成分利用綜合實驗》、《生物制藥綜合實驗》3門綜合實驗課程，共11門課程實驗，其中8門基礎課程實驗中開設了一些綜合性實驗，造成部分項目與后續(xù)3門綜合實驗課程重復，即使項目不重復，方法技術也有重復。與此同時，雖然在這11門課程中有的嘗試過設計創(chuàng)新實驗，但對于卓越人才培養(yǎng)的工科專業(yè)數量偏少。在這些基礎上，以專業(yè)整體性實際需求重構新的實驗課程體系，即將整個生物工程專業(yè)實驗課程設置為《生物工程專業(yè)基本技術實驗》、《生物工程專業(yè)綜合實驗》、《生物工程專業(yè)設計創(chuàng)新實驗》3門實驗課程，實驗課程門數大大壓縮，實驗項目上無一重復，實驗內容上著重基本技術掌握、技術綜合運用和技術設計創(chuàng)新訓練，實驗層次上體現“基礎─綜合─設計創(chuàng)新”循序漸進，學以致用，實驗過程中更加注重培養(yǎng)與訓練學生的能力和素質，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
�。ǘ┙⑷龑哟螌嵺`教學模塊課程
在生物工程專業(yè)實驗教學實踐中，應緊緊抓住專業(yè)內涵和要求，圍繞專業(yè)核心內容體系，以實驗項目為載體，采用模塊化的設計模式，突出創(chuàng)新思維，促進學生工程素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構建了“生物工程基本技術實驗、生物工程專業(yè)綜合實驗、生物工程專業(yè)設計創(chuàng)新實驗”的“三個層次”漸進式培養(yǎng)模塊。生物工程專業(yè)基本技術實驗主要培養(yǎng)學生掌握生物學、生物工程學等方面的基本技術實驗原理、實驗操作技能和實驗數據分析處理能力，熟練掌握基本常規(guī)儀器的使用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗行為和習慣，促進學生動手能力的提升，為后續(xù)綜合、設計創(chuàng)新實驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練打下了堅實的基礎。生物工程專業(yè)綜合實驗主要分為微生物接種、菌種培養(yǎng)與選育，微生物發(fā)酵及反應過程的優(yōu)化與放大，生物提取分離與檢測，等等內容，以部分微生物（細菌、放線菌和真菌）的篩選、發(fā)酵過程控制、產物提取與純化檢測以及植物活性成分分離純化為主線，突出每個實驗綜合運用多種基本技術原理、多種操作技能及數據分析處理方法，為適應“實基礎、強能力、高素質、重應用”的人才培育模式服務。生物工程設計創(chuàng)新實驗在生物工程專業(yè)基本技術實驗與綜合實驗教學的基礎上，主要介紹了設計性實驗的研究思路與方法，以天然生物資源為原料，對其中的生物活性物質進行提取、純化、鑒定及活性檢測。生物產品設計與制作工藝以及大學生挑戰(zhàn)杯競賽、大學生實驗設計與產品制作大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練坊等內容，突出了應用性和設計創(chuàng)新性，著力培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
�。ㄈ﹥�(yōu)化以生物工程技術為主線的實驗教學內容
打破以知識體系設置課程實驗項目，突出以生物工程技術為主線，優(yōu)化生物工程專業(yè)實驗項目，3門實驗課程包括了生物工程方面的`稱量計算洗滌技術、培養(yǎng)基的配制、滅菌鍋的使用技術、考馬斯亮藍染色法技術、細胞培養(yǎng)技術、免疫熒光技術、各種顯微鏡觀察技術、細菌的制片染色技術、滴定技術、分光光度技術、植物組織破碎技術、超濾技術、離心技術、酶學基本技術、熒光染色技術、熒光原位雜交技術、染色體制備技術、DNA提取及瓊脂糖凝膠電泳技術、PCR實驗技術等，綜合實驗基因克隆表達技術、微生物接種培養(yǎng)分離純化技術、液態(tài)固態(tài)發(fā)酵培養(yǎng)技術、活性成分提取、分離純化與檢測技術以及相關工藝開發(fā)利用技術。其中基本技術實驗項目21個，學時120；綜合實驗項目18個，學時120；設計創(chuàng)新實驗項目19個，外加大學生挑戰(zhàn)杯競賽、大學生實驗設計與產品制作大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練坊等項目，125學時+18周。綜合設計創(chuàng)新實驗項目占70%以上，綜合設計創(chuàng)新實驗學時占76%以上。第3、4學期開設基本技術實驗，第5學期開設綜合實驗，第6學期開設設計創(chuàng)新實驗，第7學期開設大學生實驗設計與產品制作大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練坊項目，同時突出教師科研轉化實驗項目，綜合實驗項目中的大孔吸附樹脂法提取金銀花中的綠原酸，生物堿提取、分離純化與檢測技術，揮發(fā)油提取分離與檢測技術，香菇多糖的分離提取，等等4個項目，以及設計創(chuàng)新的19個項目全部來源生物工程專業(yè)教師的科研轉化項目，共計23個，占整個項目數的41%以上。實驗內容具有明顯的地方特色，充分體現了應用型地方本科院校人才培養(yǎng)的特色。
三、建立過程、多元、過關、達標實驗教學考核評價體系
實驗教學中，建立“平時成績記分簿”，加重實驗操作過程和實驗習慣的考核，把學生的實驗習慣納入實驗考核范疇，制定了學生實驗行為18條規(guī)定，違反1條扣0.5—3分，累計扣除10分后，取消該門實驗成績，并要求重修。實驗課采取多元實驗成績考核方法，考核成績由平時考核的60%—70%（實驗習慣10%、實驗操作40%、實驗結果10%、實驗報告10%），期末實驗操作和理論考試占20%，設計創(chuàng)新性實驗占10%—20%。實驗儀器設備規(guī)范使用實施實驗基本技能過關制，通過制訂生物工程專業(yè)的實驗技能標準，舉行專業(yè)技能大賽和專業(yè)技能達標測試，以及工程實踐與科技創(chuàng)新校內外實踐環(huán)節(jié)綜合評價制，建立過程、多元、過關、達標綜合考核評價方式，全面綜合評價學生。懷化學院生物工程專業(yè)先后被確定為校級重點建設專業(yè)，湖南省普通高�！笆晃濉敝攸c專業(yè)，懷化學院及湖南省普通高校首批特色專業(yè)，懷化學院及湖南省普通高等學�！笆濉本C合改革試點專業(yè)以及懷化學院首批校企合作試點專業(yè)以及懷化學院首批“卓越人才”教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)。卓越生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個長期、動態(tài)和發(fā)展的過程，積極探索和實踐，緊跟科技前沿，培養(yǎng)新興工業(yè)化社會產業(yè)需求的高素質卓越應用型人才任重道遠。
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