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淺談課程改革在農(nóng)村實施進程中存在的問題及分析
在全國，農(nóng)村占有很大的比例，我們絕不能忽視農(nóng)村的教育發(fā)展。 身為一名農(nóng)村教育工作者，我在幾年來農(nóng)村課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實使農(nóng)村的學生受益非淺。諸如：學生的心理素質越來越好了，他們不再畏懼老師，不再畏懼考試，敢于直言。學生的想像力也豐富了，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。但同時也存在不少問題，如在我班就有將近25%的學生對學習漫不經(jīng)心，抱無所謂的態(tài)度，50%的學生成績不斷下降。事實上中學教師也不斷的抱怨學生素質不佳，“窺一斑而見全豹”我們可以想像其他農(nóng)村小學的情況如何。何以造成這樣的不良后果呢？基于農(nóng)村教育，本人認為原因有二：
一、客觀原因
1、來自教育系統(tǒng)
在農(nóng)村，教研評價制度的中心是常規(guī)檢查（查教案，查書面作業(yè)等）。教 師們?yōu)榱私邮芨骷壍某Ｒ?guī)檢查不得不成天埋首于成堆的教案、作業(yè)中。（雖說目前，很多農(nóng)村的學校確也采用了集體備課、資源共享這種方法。但由于對教師的評價還是照舊，最后的結果是集體備課只能流于形式，教師們只會越來越辛苦）與此同時，教師們又必須不斷地學習新理論，領會新理念，探索新教法以便使新課程得以順利地實施。這已夠累了，再加上農(nóng)村師資力量不夠，無法做到每個年級均配備各技能科的專職教師（有的甚至一個教師要擔任好幾科的課程），這又要求教師們在力求使自己的專業(yè)科轉型的同時，還得努力的鉆研技能科的課程。要知人的精力總是有限的呀，這么重的工作量只會使教師們疲于奔命，頗有“顧此失彼”之感。
2、來自社會家庭
農(nóng)村的文化素質普遍偏低，學生家長的教育意識不高。當考試不再具有 選拔，甄別的功能后，家長就不再重視學生的教育。在農(nóng)村，部分家長認為學習的作用不大（因他們自身所接受的教育有限）且現(xiàn)在入中學也不再以成績而定，那么學生的學習是好，是壞都不重要了，因而就放任學生不管。亦有部分家長雖說也較為重視教育，但實行了素質教育之后，分數(shù)不再是重要的衡量標準，家長們變得無所適從（由于他們的認識有限，除了分數(shù)之外，他們找不到監(jiān)督點，無法指導、監(jiān)督孩子）少了家庭，社會的監(jiān)督與配合，學生自是更加地放任自由了。
二、主觀原因
教師們在接受了新理念后，確實下了一番功夫，但在調(diào)動學生學習積極性與提高學生數(shù)學素質方面所采取的措施不到位。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、過多的使用外在的動力，徒勞無功。
新教育理念強調(diào)要重視挖掘學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在農(nóng)村的課堂上，我們隨處可見教師們努力地創(chuàng)設各種情境（如：通過講故事，游數(shù)學王國，闖關游戲等等）激發(fā)學生的學習興趣。這也確實收到了實效。但在實踐過程中，我們同時也發(fā)現(xiàn)過多的采用外在的動力刺激學生，反使學生只知一味追求新鮮、刺激而忽視數(shù)學本身的魅力且這種外在的刺激無法長久的保持學生的學習熱情。
2、過多的鼓勵與贊揚，適得其反。
“真不錯”“太棒了”“很好”“真聰明”諸如此類的詞語，你在課堂上隨時可聽。不錯，我們是要把學生個體生命
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