文化視野中的小學數學教育實踐與思索

時間：2023-04-30 09:52:02 數學論文我要投稿

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文化視野中的小學數學教育實踐與思索

江蘇省啟東市教育局教研室蔡宏圣

文化視野中的小學數學教育實踐與思索

文化，是一個使用十分普遍而又沒有公認定義的概念。我們在此把“文化”界定為人類一切物質和精神的歷史沉淀，其中的核心是觀念、信仰、價值和思維方式等隱性的成份。以此為視角，我們可以發(fā)現(xiàn)《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）構建的新課程充滿著清新?lián)涿娴奈幕瘹庀�。例如標準在“課程的總體目標”部分提出，要引導學生體會數學與人類生活的密切聯(lián)系，了解數學的價值；經歷多樣的數學活動過程，發(fā)展學生的數感、符號感、統(tǒng)計觀念；能運用所學知識解決問題，發(fā)展應用意識；獲得數學學習的成功體驗，建立自信心；形成獨立思考的習慣、實事求是的態(tài)度，等等。如此種種無不洋溢著文化的魅力。既然我們在新課程的設計中形成了這樣的基本理念，“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”①，那么在課程實施的層面上對數學教育作文化學的實踐與思索，以增加數學教育的文化內涵，提升數學教育的價值，無疑也是必要的。

實踐

我們首先在“認識乘法”的教學中進行了探索。之所以選取這個知識點進行實踐，是因為在我們所能看到的“認識乘法”的教學設計中，教者都在一定的教學鋪墊后，無一例外地直接告訴學生“相同加數的加法還可以用乘法計算”，整個過程毫無文化性可言，與《基礎教育改革綱要》中提出的，知識教育的過程同時“成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的理念格格不入。為此，我們作了如下的探索：

1．課前談話

師：上課前，我們來做個游戲。老師給你一個普通的圓，你能產

生哪些新想法？

學生發(fā)揮想象，交流想到的各種物體或想法。教師適時地引導學生思考：用什么詞或符號表示大家還有很多想法。

生：用“等等”表示。

生：用點點點（……）表示。

生：直接說“還有許多”。

師：由一個普通的圓產生這么多全新的想法，大家真會創(chuàng)造。老

師估計小朋友們也會自己創(chuàng)造數學知識。從哪里開始創(chuàng)造呢？

隨之出示課題“由相同加數的加法想到……”。

2．交流對“相同加數的加法”的理解。

由于學生們對“相同”、“加數”、“加法”這幾個概念已有清晰的認識，因此，我們估計學生能通過自己的思考建構起對“相同加數的加法”的理解。事實也如此，學生們自己舉出了“相同加數的加法”的算式。當屏幕上出現(xiàn)了相當多的算式時，再次引導學生用符號或詞語表示“我們小朋友還發(fā)現(xiàn)了許多相同加數的加法算式”。為促使學生在后面的學習中比較順利地提升自己的認識，在學生舉出“相同加數的加法”的算式后，還要求學生用“（）個（）相加得（）”的句式說說他舉出的算式。并有目的地提問，引起學生對“相同加數的個數”的注意。

生：5＋5＋5＝15，也就是3個5相加得15。

師：咦，5＋5＋5＝15算式中沒有“3”呀，你這里的“3”是從哪里來的？

生：一個、兩個、三個，是3個5相加（學生把“3”讀出了重音）。

師：噢，是你數出來的。

3．在生活中尋找用“相同加數的加法”解決的問題。

師：老師變個戲法，把屏幕上的加法算式都藏到生活中去了。你們還能從中發(fā)現(xiàn)相同加數的加法算式嗎？

屏幕上出現(xiàn)“一雙手”的圖片。

生

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