參加課改“國培班” 關注課改“不等式

參加課改“國培班” 關注課改“不等式

參加課改“國培班”  關注課改“不等式

福建南安市教師進修學校  潘振南

（注：本文發(fā)表在上海教育報刊總社主辦的《教育參考》2004年5月期刊）

由福建省教育廳選派、泉州市教育局推薦，2003年11月5—15日，我有幸參加了教育部師范司在安徽教育學院舉辦的“第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班”（承辦單位把它簡稱為“國培班”）活動，該活動分初中數(shù)學科研修班和初中物理科研修班，我作為一名省級課改實驗區(qū)的中學數(shù)學教研員參加了初中數(shù)學科研修班。在研修活動期間，我們聽取了9位專家的精彩講座，體驗了首都師大王海燕副教授主持的參與式培訓的強大魅力，考察了安徽蕪湖市國家級實驗區(qū)的課改現(xiàn)狀，觀摩了兩位一線實驗教師的課堂教，交流了全國各地課改實驗區(qū)的特色經驗。通過本次研修活動，我們對《基礎教育課程改革綱要》、《數(shù)學課程標準》、數(shù)學新課程實驗教材有了更深刻的理解，同時對新課程實驗工作中所存在的問題有了更理性的思考。

本著“帶著問題進課堂，帶著新問題離開課堂”的理念，參加本次“國培班”后，我覺得新課程實驗工作要關注三個“不等式”。

一、“培訓班”≠“研修班”

根據(jù)“國培班”的承辦單位安徽教育學院介紹，該班為教育部師范司主辦，原計劃在2003年4-5月舉行，由于“非典”原因推遲了，且把原來的“國家級培訓班”改名為“國家級研修班”。把“培訓班”改名為“研修班”，我認為不是在做文字游戲，而是意味著辦班的理念、辦班的原則要發(fā)生轉變。傳統(tǒng)意義的培訓班學習活動，常以“灌輸式”、“接受式”為主要培訓方式，主講教師經常是“一言堂”、“滿場灌”，他們“來也匆匆，去也匆匆”，有的是“帶著同一個講稿走遍天下”，而接受培訓的學員只能當聽眾、記錄員，死抄硬記，被動接受，培訓效果如何呢？沒有人愿意去追究，反正最終結果是人人發(fā)證、人人結業(yè)。而新課程理念下的培訓班活動，強調的是“參與式”、“互動式”、“研修式”，新課程強調“學生是學習的主人”，同理培訓班也應強調“學員是培訓的主人”，應緊扣“學員需要什么，就培訓什么”的原則。如在本次研修活動中，首都師大王海燕副教授主持的參與式培訓，以“參與式”的強大魅力感染了每一位學員，讓學員們親身體驗了參與分組合作研討的價值，學員們自覺承擔角色，各抒己見，暢所欲言，組內組外聯(lián)動，臺上臺下互動，學員們大開眼界，紛紛表示這種培訓方式值得借鑒應用。

二、“新課改”≠“新課件”

當今社會，以計算機為基礎的信息技術高速發(fā)展，并已經在教育領域里引起了一場深刻的變革。在這日新月異的環(huán)境里，多媒體計算機、課件制作也大大方方地走進了我們的課堂，有的學校甚至規(guī)定：凡上公開課均須在多媒體教室上課。在本次研修中所觀摩的兩節(jié)課改實驗課又都是“課件課”，使我聯(lián)想到平時下基層學校聽課調研時也發(fā)現(xiàn)，凡屬事前得知要上的課是公開課、研討課、觀摩課時，約有80%的這類課是在多媒體教室上的，教師花了大量的時間與精力制作課件，有的教師還請來電腦專業(yè)人員協(xié)作。在部分教師的潛意識里，認為只有用到多媒體、用到電腦、用到課件才算是課改實驗課，把“課改課”簡單地等同于“課件課”，課堂上有的教師只顧著自己忙于課件的操作使用，陶醉在課件設計成功的喜悅之中，忽略了學生思維想象、動手實踐等能力的培養(yǎng)，忽略了學生自主、合作、探究等形式的學習活動的開展。

筆者在聽一節(jié)數(shù)學公開課時，教師把教學設計中的主要內容都打在電腦課件里，前半節(jié)依賴電腦課件進行教學還算“平安無恙”，但到了下半節(jié)，電腦課件卻不聽使喚了，課件就是打不開，出現(xiàn)這種教學意外事故后，學生和聽課教師看到執(zhí)教老師在干著急也愛莫能助，場面非常尷尬，下半節(jié)只好草草收場，教學效果可想而知。

在此要聲明的是：我并不是反對電腦課件進課堂，因為也有不少的“課件課”上得很好，只是想提醒課改實驗教師，信息技術在教學中的應用只是起著輔助作用，且要注意與各學科教學的整合，能不應用且照樣取得教學效果時，就不要顧此失彼。

三、“參與者”≠“絆腳

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