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在數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中也要營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 在一次偶然的機(jī)會(huì)，三年級(jí)與四五年級(jí)的學(xué)生都解答同一道題： 下列9個(gè)數(shù)的和是多少？（你能用幾種方法解答）212223242526272829 在課堂教學(xué)中，三年級(jí)和四五年級(jí)的學(xué)生都不曾涉及此類題目。三個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)考試成績(jī)都相仿。按照學(xué)生思維發(fā)展的高度來(lái)講，應(yīng)該是五年級(jí)高于四年級(jí)，四年級(jí)高于三年級(jí)。但結(jié)果卻出人意料：三四五年級(jí)解答這道題的成績(jī)卻無(wú)明顯差異，值得在場(chǎng)的每一位老師深思！幾個(gè)月來(lái)筆者留心這幾位教師的執(zhí)教，從中看出一些教學(xué)上的差異來(lái)。得出結(jié)論：教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力不會(huì)隨著知識(shí)的積累自然增長(zhǎng)，必須讓學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中得到發(fā)展。一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。如果教師能在每節(jié)課的開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)材料象磁石吸鐵般地把學(xué)生的注意力緊緊吸引，就會(huì)激起學(xué)生思維的漣騎�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生思維的發(fā)展有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，它比學(xué)生現(xiàn)有的思維水平略微超前，如果能在這個(gè)區(qū)域內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維就最易得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課的“創(chuàng)設(shè)情境”其目的就是把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。1、提供感知，利用表象，組織從具體到抽象的思維過(guò)程。 由于小學(xué)生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)度的階段，學(xué)生的思維在很大程度上還經(jīng)常需要感性材料的支持。因此，教師要充分運(yùn)用直觀教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于感知的教學(xué)環(huán)境。如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，教師常常選用事物、教具，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等感知活動(dòng)，再抽象出有關(guān)的概念或工式來(lái)。又如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，就需要通過(guò)事物或教具的演示，模你情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“途中相遇”等概念的實(shí)際含義，然后在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律。但是在教學(xué)活動(dòng)中，需要時(shí)時(shí)處處都用事物或教具演示是不可能的，也是不須要的。表象就是高于實(shí)物感知，又低于抽象思維的中間環(huán)節(jié)。在教學(xué)中適當(dāng)利用表象會(huì)有助于小學(xué)生從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過(guò)度。應(yīng)用題教學(xué)廣泛應(yīng)用的線段圖就是一種表象形式。線段圖比實(shí)物抽象，但又比算式具體。學(xué)生可以依靠圖形感知支持抽象的思維過(guò)程。如教學(xué)加減法各部分之間的關(guān)系時(shí)，只要利用兩組線
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