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發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
發(fā)揮CAI優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)四川眉山師范附小楊光福 肖 琪
CAI課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動(dòng)，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。由于它有形有聲，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化導(dǎo)入
新課一開始，怎樣有效地集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的探究興趣，明確學(xué)習(xí)要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的心理準(zhǔn)備。運(yùn)用CAI，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)直觀，富有感染力的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。
如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，CAI課件設(shè)計(jì)如下：
1．大都市動(dòng)畫圖像，高樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車流……
2．定格一輛小汽車，微觀放大，閃爍車輪。
3．師：車輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰(shuí)思考過為什么車輪一定要是圓形，而不能設(shè)計(jì)成其它形狀呢？圓到底什么特征呢？我們這節(jié)課就來研究圓。
運(yùn)用CAI創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活中常見的情境以及隨即出現(xiàn)的“車輪為什么一定要是圓形”的問題引起學(xué)生思想感情的強(qiáng)烈共鳴，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
二、再現(xiàn)過程，豐富想象
小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式及應(yīng)用題中敘述的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系等，學(xué)生無法親身體驗(yàn)，必須借助表象進(jìn)行想象，體會(huì)語(yǔ)言文字描述的內(nèi)涵與情境。CAI能打破時(shí)空的限制，展現(xiàn)事物發(fā)展的過程與結(jié)果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。
如，行程問題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)；運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地；運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向；運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)；運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借CAI課件，展示物體的發(fā)展變化過程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應(yīng)用題時(shí)能借助表象進(jìn)行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎(chǔ)。
三、化靜為動(dòng)，誘導(dǎo)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語(yǔ)言描述，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用CAI把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)情境化，有利于創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。
如，教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的加減法”，多媒體顯示動(dòng)畫，一只小猴背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個(gè)大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個(gè)破洞，掉出兩個(gè)。這時(shí)教師定格畫面，提問：“猜一猜，小猴回家還有幾個(gè)蘋果？”（閃動(dòng)5-2= +2=5）這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)學(xué)生說：“口袋里應(yīng)該還有3個(gè)蘋果”。列式是5-2= +2=5。另一個(gè)學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為口袋里可能剩2個(gè)，并講出理由。這時(shí)學(xué)生的思維的閘門打開，紛紛發(fā)表意見一致認(rèn)為口袋里可能剩3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)，或1個(gè)也沒有，并說出相應(yīng)的算式。正當(dāng)學(xué)生沉浸在心理滿足之時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來：“我認(rèn)為還剩5個(gè)，因?yàn)樾『镞吪苡X得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子”�；卮鸬枚嗝淳剩龊跻饬�，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預(yù)設(shè)，給以驗(yàn)證，并通過配音給予鼓勵(lì)，學(xué)生異�；钴S，主動(dòng)參與的意識(shí)得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。
四、凸現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化思維
在“線、面、立體圖形等”幾何知識(shí)的教學(xué)中，從學(xué)生平時(shí)看得見，摸得著的周圍事物開始，在學(xué)生對(duì)具體形象的感知后，運(yùn)用CAI優(yōu)勢(shì)，通過隱藏、再現(xiàn)、重組等手段隱褪研究對(duì)象的非本質(zhì)屬性，將對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本特征凸現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)由“樸素的直觀”向“精致的直觀”的轉(zhuǎn)換從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理
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