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試論知識結構在化學教學中的作用
試論知識結構在化學教學中的作用稀奇古怪的化學世界，千姿百態(tài)的化學物質(zhì)，千變?nèi)f化的化學反應，其實都有其內(nèi)在的規(guī)律性。中學化學教與學，就應遵循這些規(guī)律，本文只探討學生學習過程中的建構問題。
一、 問題的提出
21世紀已經(jīng)到來，全國212953名（97年統(tǒng)計數(shù)字）化學教師都在思考如何進行21世紀的化學教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。核心問題在于如何通過化學教學，提高全體學生的素質(zhì)。事實上，化學是一門能滿足社會需要的中心學科，就人類生活生產(chǎn)而言，吃、穿、住、用、農(nóng)、工各部門或行業(yè)，均離不開化學�；瘜W的實用性、經(jīng)濟性和實驗性應能引起人們的重視，特別應引起學生的喜愛。但據(jù)揚州大學理學院于2000年3月通過問卷的形式對江蘇省部分中學的401名初三到高三年級中學生的化學學習興趣的調(diào)查，得到了如下的興趣水平分布圖—1：
在對我們自己學生的調(diào)查過程中亦發(fā)現(xiàn)，既使選擇興趣小組，選化學的學生也相對較少，究其原因主要有4個方面：
1） 毒：認為化學藥品有毒，會影響健康或致癌；
2） 污：認為化學會造成污染，影響生態(tài)環(huán)境；
3） 險：認為化學實驗有危險，會發(fā)生爆炸；
4） 繁、亂、難：認為化學知識雜亂無章，難學難記。
造成這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以歸結為世界上的多次由于化學污染引起的“公害”事件，家庭中部分家長的片面介紹。而在學校里，教師的教學方法則是造成學生不愛學化學的主要原因，這真有點令人啼笑皆非。
二、 長期記憶扭曲的啟發(fā)
三十多年前，心理學家們開始研究長期記憶扭曲的問題。該實驗是采用接力轉(zhuǎn)述故事的方式進行，先讓第一個受試者詳細看過片上的情景：該情境是在地下火車的車廂中，車廂內(nèi)的人物各異，而其主題是對面而立的兩人，其中黑人衣履整齊，而白人手中握一把刀子。第一人看完圖后，要他憑自己記憶，將所見之一切，以口頭轉(zhuǎn)述給第二人；第二人聽完后，再將其所聽到的一切，以口頭轉(zhuǎn)述給第三人；如此輾轉(zhuǎn)進行的結果，研究者發(fā)現(xiàn)，不出幾次轉(zhuǎn)述，圖畫中的主題即被扭曲：原來在白人手中的刀子，居然被后來傳話者說成是在黑人手里。這一現(xiàn)象就叫長期記憶扭曲。
長期記憶的扭曲是常見的現(xiàn)象。記憶扭曲的方式不外乎兩種情況：一為量變，或?qū)⑹聦嵑喕�，或�(qū)⑶楣?jié)減少；一為質(zhì)變，添油加醋，甚至無中生有�，F(xiàn)在我們進行這樣的假設，上述故事中的主題是教材如把第一人當成教師，那么第二人就應該是學生了。從上述故事可以看出通過一次轉(zhuǎn)述后，主題就將發(fā)生部分的扭曲；而扭曲的幅度將受到主題的意義、教師的水平及學生的知識結構的影響。今天我們將主要討論學生的知識結構因素。
三、 知識結構
1、定義：知識結構是各種知識在人類大腦中的組織形式，它包括各種學科知識的配置比例，相關程度和協(xié)同關系。知識結構的關鍵是結構，而知識本身僅僅是組成這種結構形式的材料。正如希臘哲學家亞里土多德的質(zhì)料形式說，認為事物的本質(zhì)和靈魂不在事物的質(zhì)料，而在事物的形式。這就容易理解現(xiàn)實生活中為什么會出現(xiàn)知識和能力之間的倒錯現(xiàn)象：知識比較淵博的人一事無成，而知識比較單薄的人卻能脫穎而出。在正常情況下，人的能力和智力的提高，總是隨著知識的不斷積累而同步發(fā)展，它們之間是協(xié)同關系。可是在社會中存在著知識比較少的人反而會比知識較多的人更有能力，這往往是由知識的組合方式不同所致，也就是知識結構方面的原因。正像一個資源豐富，由于沒有組織成合理的產(chǎn)業(yè)結構，資源就不能變成財富，往往會出現(xiàn)捧著金碗去要飯的現(xiàn)象。而一個資源貧乏的國家，卻可以充分利用進口的原料進行多次加工，造成高增值的精細產(chǎn)品，不但國內(nèi)人民可以過著富裕的生活，而且還能去占領國際市場。這樣的國家往往是產(chǎn)業(yè)結構比較合理，比如，非洲一些國家和日本就分別屬于這兩種極端的情況。
2、形成與作用：知識在人類頭腦中的積累過程是一種建構過程，實踐中產(chǎn)生的每一認識結果，作為一種知識都要納入到原有知識群的網(wǎng)絡結構中，安插到一定的位置。如果是關于熟悉的認識對象
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