“三維”監(jiān)控 活化課堂

“三維”監(jiān)控 活化課堂

　　在認識圓的各部分名稱與關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排了以下幾個板塊。

　　一、 充分感知圓。電腦演示圓、學(xué)生舉例生活見過哪些物體是圓形的、教師展示實物圓形。

　　二、 動手操作，發(fā)現(xiàn)圓心。學(xué)生折小圓片，發(fā)現(xiàn)折痕相交與一點。測量、驗證。

　　三、 通過觀察，認識半徑、直徑。

　　1、 教師電腦演示半徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察線段的兩個端點分別在哪里？學(xué)生抽象概括出半徑的概念。

　　2、 教師電腦演示直徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察這條線段與半徑有什么不同？它的兩個端點分別在哪里？學(xué)生完整地用語言描述直徑的概念。

　　四、 利用測量，掌握圓的特征。

　　1、 讓學(xué)生在圓紙片上畫半徑、直徑，比一比誰畫得多，比賽結(jié)束后思考：還能畫嗎？

　　2、 量一量半徑、直徑的長度，發(fā)現(xiàn)了什么？【電腦演示驗證】

　　3、 同桌比較大小不同的兩個圓，強調(diào)同圓中才具有這些特征。

　　4、 電腦演示相等的兩個圓，說明在等圓中也具有這些特征。

　　教后反思：

　　一、 為“生活”、“數(shù)學(xué)”牽線搭橋。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。教師電腦演示學(xué)生認識圓之后，讓學(xué)生去尋找身邊的物體哪些是圓形的，并且教師展示圓形的物體。這樣既接近了數(shù)學(xué)與生活間的距離，且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的親和力，使學(xué)生伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，感覺到數(shù)學(xué)無處不在，無時不有。

　　二、 對“能力”、“情感”宏觀調(diào)控。

　　知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師采用演示、操作等直觀方法進行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，通過折疊發(fā)現(xiàn)圓心，通過度量認識半徑、直徑，學(xué)生在折一折，畫一畫，量一量中充分感知圓，能用語言描述操作過程，懂得了歸納知識的一般方法，同時學(xué)會了觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，并且伴隨著新知識的獲得還體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性越來越高。

　　三、 讓“引導(dǎo)”“自主”齊頭并進。

　　新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)十分重視教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者，十分重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，做到導(dǎo)得津津有味，學(xué)得不亦樂乎。例如：教學(xué)圓心時，教師放手讓學(xué)生自己動手操作折圓，從而發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，并用尺子量驗證這一點就在圓的正中心后，教師指出圓正中心的一點叫做圓心。教學(xué)半徑直徑時，不急于傳授概念，而是讓學(xué)生觀察，比較，從而分清概念的內(nèi)涵和外延；不急于傳授圓的特征，而是讓學(xué)生畫半徑、直徑發(fā)現(xiàn)一個圓中半徑和直徑都有無數(shù)條，量半徑、直徑的長度，發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓中半徑都相等，直徑也都相等，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。教師適時的引導(dǎo)促使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性都得到發(fā)展。

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