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應(yīng)用題源于生活 更應(yīng)用于生活
我們常常會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生拿著現(xiàn)金到商店里買東西，用掉多少錢還剩多少錢，她了如指掌，而把它購物的情景用文字?jǐn)⑹龀蓱?yīng)用題，讓她去解答，則無從下手。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？這就要反思應(yīng)用題在我們課堂上的教學(xué)了。在我們的日常教學(xué)中，已經(jīng)形成了一個(gè)固定的模式：例題——找出已知條件——說說解題方法——列式計(jì)算，而且有些例題還脫離現(xiàn)實(shí)生活，加上教師沒有及時(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生根本未想過要把課本知識(shí)與生活聯(lián)系起來，更無從談起應(yīng)用了。那如何讓應(yīng)用題發(fā)揮其應(yīng)用的功能呢？我認(rèn)為最主要的就是做到知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活。（一）．根據(jù)課本內(nèi)容，自編新題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 我們知道：傳統(tǒng)應(yīng)用題是為了鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，拉大了與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，造成這些問題離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生欠缺這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有些應(yīng)用題的情境是人為編造。學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)就會(huì)感到枯燥乏味，興趣盎然。因此教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，不妨選用學(xué)生喜歡的充滿樂趣的生活中的數(shù)學(xué)問題， 所以有必要對(duì)教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。在教學(xué)中，不妨以例題為基本內(nèi)容，做些生活化的加工，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)》時(shí)可以作如下改動(dòng)：1、引入生活題材。如大潤發(fā)商品的標(biāo)簽、購物的發(fā)票（小數(shù)加減法）、電費(fèi)水費(fèi)發(fā)票（小數(shù)乘法）、圖書的標(biāo)價(jià)（全套六冊(cè) 共112.6元 小數(shù)除法）等。為學(xué)生提供身邊的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、結(jié)合時(shí)事知識(shí)。
“雅典奧運(yùn)會(huì)”的舉辦、象棋比賽成績的記錄、臨場勝負(fù)的判斷都要用到小數(shù)知識(shí)。如：（1）（射擊場景）這時(shí)第一名的成績是689.8環(huán)， 而王義夫的成績是679.7環(huán)，那么最后一槍王義夫至少應(yīng)打出多少環(huán)才能獲得金牌？（2）（田徑）中國選手劉翔在男子110欄比賽中以12.91秒的成績獲得金牌，比原奧運(yùn)會(huì)記錄快了0.04秒。原奧運(yùn)會(huì)記錄是多少？（3）在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國射擊運(yùn)動(dòng)員杜麗，最后5槍打出52.5環(huán)的成績，奪得該項(xiàng)的奧運(yùn)金牌。她平均每槍打多少環(huán)？等。
3、體現(xiàn)人文價(jià)值。
如課本中有一道題：白馬鄉(xiāng)一所小學(xué)2000年8月份的現(xiàn)金日記帳，要求算出“結(jié)存金額”和“本月合計(jì)”。改為“壓歲錢使用情況的記錄”為主題，列出“買文具用品、訂小數(shù)報(bào)”等消費(fèi)行為，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的消費(fèi)觀念和行為，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“人文性”。（二）根據(jù)生活情景，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解題興趣。 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問題的解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！眲�(chuàng)設(shè)問題情景也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，今天是小熊的生日，小熊家都來了那些客人？”（放課件）生：“有小貓、小狗和小兔子”.師接著提問：“看完錄像你還想知道些什么？”生：“來了多少只小貓？”“來了多少只小狗？”“來了多少只小兔子？”“誰多誰少？”“一共來了多少個(gè)客人？”等等。生日是學(xué)生在開心的事 ，創(chuàng)設(shè)此生活情境，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，還激起了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的解題興趣。（三）.根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用興趣
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