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貼近生活教數(shù)學(xué)
“一切數(shù)學(xué)來(lái)源于生活, 來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)�！鄙钪刑幪幱袛�(shù)學(xué), 每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料, 但由于每個(gè)兒童生活的背景不同, 他們對(duì)同一問(wèn)題的看法、處理方式也不盡相同, 開(kāi)放題教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的需要, 有利于學(xué)生從自己的角度去思考、探索, 使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。比如, 在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣” 一課時(shí), 教師在練習(xí)中提出怎樣付一元錢(qián)的公交車(chē)費(fèi)? 學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn), 有的說(shuō)付1 元, 有的說(shuō)付2 個(gè)5 角, 還有的付10 個(gè)一角, 也有說(shuō)付5 個(gè)2角等等。在開(kāi)放的運(yùn)用中, 發(fā)展了學(xué)生思維, 幫助學(xué)生搞清了元和角之間的關(guān)系。再如, 生活中的“ 租車(chē)問(wèn)題” 、“ 打折問(wèn)題” 都是學(xué)生感興趣而又熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題, 通過(guò)這些開(kāi)放題的教學(xué), 克服了死記硬背、機(jī)械模仿, 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí), 符合新世紀(jì)的人才培養(yǎng)精神。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活, 又服務(wù)于生活, 這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與綜合運(yùn)用”作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 要求我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律, 并根據(jù)規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題, 實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的有效溝通。它打破了以往的學(xué)習(xí)模式, 通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手操作, 協(xié)調(diào)多種感官參與活動(dòng), 人人可參與, 個(gè)個(gè)可操作, 可自主探索, 也可小組合作。由于學(xué)生有了一個(gè)屬于自己參與和合作的平臺(tái), 所以每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。如《有趣的拼搭》一課, 先讓學(xué)生在“推推滾滾” 、“堆堆搭搭” 的游戲中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體的本質(zhì)特征, 再通過(guò)“ 搭搭數(shù)數(shù)” 的游戲, 讓學(xué)生用這四種幾何形體設(shè)計(jì)出自己喜歡的各種圖形, 寓教于樂(lè)。這樣, 在動(dòng)手實(shí)踐中, 發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和審美情趣。
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