研究認知張力優(yōu)化課堂教學
在現(xiàn)代認知心理學理論研究基礎上，現(xiàn)代哲學認識論正切開新的視角探討認知的兩極性（主體性、客體性 ）及其張力。我們探索小學數(shù)學教學的認知活動就是以此為理論依據(jù)的。
所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命 名物價形變或改變物體運動狀態(tài)的效應。認知張力則指在認知活動中（比如小學數(shù)學教學），由主體（師生） 和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡。主體的探索使 這種立體網(wǎng)絡發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認知效果。隨著小學數(shù)學教學的發(fā)展與不斷完善 ，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：１．教學必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；２．必須讓學生 動手、動腦、動口，參與教學全過程；３．必須盡最大可能調(diào)動學生學習的各種可能性；４．必須幫助學生建 立良好的認知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認知學習。這些基本認識 不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學數(shù)學教學實踐中有關“認 知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高課堂教學效果。
一、主客互動是認知張力的條件
主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和 教師。我們平常說的“主體”“主導”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖 片、音像資料以及供操作使用的學具等等。
為什么說主客互動是認知張力的條件呢？
教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人 ，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學知識技能，形成相應的能力，發(fā)展智力 ，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數(shù)學教學的目的是很明確的。但是，我們應該注意到，學生在認 知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想 象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的 探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的 過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
剛?cè)雽W的一年級兒童對１０以內(nèi)數(shù)的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識１ 開始，孩子們經(jīng)過認、數(shù)、擺個數(shù)是１的物體，抽象出“１”這個數(shù)概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子 們絕不會滿足于幼兒園里對“１”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心�！埃薄钡恼J知過程中所開展 的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、 遞進、擴展）。接下來認識２—１０，他們?nèi)圆粫䴘M足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認 知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學
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