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用微機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考
為適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，我校把計(jì)算機(jī)引入課堂。將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的突破口， 推動(dòng)了教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。
我校研究計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是１９９４年１０月從《三角形的認(rèn)識(shí)》一課的研究開(kāi)始的。這一課的演示 很多，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有所突破，大家想到了計(jì)算機(jī)。但是教師們剛剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，不知如 何下手。學(xué)校從北京請(qǐng)來(lái)了計(jì)算機(jī)專家。先由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師寫(xiě)出《三角形的認(rèn)識(shí)》一課計(jì)算機(jī)軟件 編排腳本，然后由專家?guī)椭O(shè)計(jì)教學(xué)軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)軟件。在 運(yùn)用這一軟件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師得心應(yīng)手，學(xué)生躍躍欲試，教學(xué)效果很好。這是初次嘗試的成功？這次成 功使教師們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)的有力工具。
１９９５年下半年，學(xué)校投資兩萬(wàn)元，購(gòu)進(jìn)了一套由北師大二附中研制的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和 ２９英寸顯示器，開(kāi)始了全校范圍的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。１９９６年６月成功地承辦了“青島市小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化研討會(huì)”。會(huì)上，我校三名數(shù)學(xué)教師，分別對(duì)五年級(jí)的同一班級(jí)的學(xué)生，講授了六年級(jí)第二學(xué) 期的《圓的認(rèn)識(shí)》、《圓的周長(zhǎng)》和《圓的面積》，這本是六課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但在三節(jié)課中就解決了。受到 了與會(huì)專家、教師的好評(píng)。
計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有其它電教手段不可替代的優(yōu)越性。
１．變抽象為具體，對(duì)問(wèn)題的展示直觀、形象，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻具有具體形象性的特點(diǎn)。要使學(xué)生理解抽象的概念，需要為 他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進(jìn)行思維，進(jìn)而理解和掌握抽象的知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件有較強(qiáng)的直 觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，圓的概念就是一個(gè)非常抽象的問(wèn)題。教師利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片引入 新課。計(jì)算機(jī)顯示出刺猬媽媽和它的８?jìng)�(gè)孩子，刺猬媽媽要求每個(gè)小刺猬都與它相距２米。小刺猬們先是站成 了一排（見(jiàn)圖一）；這時(shí)刺猬媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在只有一只刺猬與我相距２米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小 刺猬們變換了隊(duì)形（見(jiàn)圖二）；刺猬媽媽又說(shuō)：“現(xiàn)在有４只小刺猬和我相距２米了，其余４只該怎樣站呢？
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