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發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，希望我們教師擯棄傳統(tǒng)教的灌輸式教學(xué)模式，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究成為了當下重點課題、筆者在教學(xué)過程中也在不斷地思考怎樣的學(xué)習(xí)模式比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，上世紀60年代，布魯納（JsBruner）“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（DiscoveryLeanling）非常好，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，整個教學(xué)過程，學(xué)生不僅僅習(xí)得了知識、規(guī)律，還在獲知過程中體驗了過程、發(fā)展了能力，有效促進了學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)教是為了不教的學(xué)習(xí)目標、本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，望能有助于課堂教學(xué)實踐。
一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果概述
筆者長期將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果有如下幾個方面：
1、保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和長期保持。
2、長期地實施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機有效轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的正增長。
3、有效地促進了學(xué)生思維的發(fā)展，因為發(fā)現(xiàn)是基于一定的認知基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)問題能力是在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中能夠得以有效提升的。
4、問題的發(fā)現(xiàn)僅僅是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題后，尤其是自主發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，驅(qū)動問題的探索與解決，長期堅持用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)組織教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的和獨立解決問題的態(tài)度和精神，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、
二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略例析
下面筆者以《統(tǒng)計圖的選用》教學(xué)為例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課堂組織進行分析。
1、教材分析
分析教材是提高發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)，《統(tǒng)計圖的選用》這節(jié)課的內(nèi)容是《數(shù)據(jù)在我們周圍（一）》其中的一個章節(jié)，其本身就有“發(fā)現(xiàn)”的意味，教材在這節(jié)內(nèi)容的處理上也是從學(xué)生學(xué)過的幾個統(tǒng)計圖出發(fā)的、以我國四次人口普查的結(jié)果載體，幫助學(xué)生有效回顧扇形、條形、折線這三種統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，總結(jié)和提煉三種統(tǒng)計圖具有怎樣的特點、筆者認為人口普查與學(xué)生的距離不是很遠，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應(yīng)用，但是教學(xué)資源可以進一步擴展，讓學(xué)生自己在課前在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，整節(jié)內(nèi)容完全可以設(shè)置成與學(xué)生的生活有關(guān)，內(nèi)容也較為新穎的情境，有助于打開學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的閘門，借助于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式進行課堂組織，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環(huán)節(jié)來獲取信息，“理解三種統(tǒng)計圖的不同特點”。這一過程中有知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最終還促進學(xué)生統(tǒng)計觀念有效形成，學(xué)會了“根據(jù)具體問題的需要選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)”。同時還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試、自主探索的科學(xué)探究精神，遇到問題不武斷，而是學(xué)會了根據(jù)信息作出適當?shù)耐茢嗯c決策。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
（1）課前發(fā)現(xiàn)生活課前，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進行數(shù)據(jù)整理。
�。�2）創(chuàng)設(shè)生活化情境設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境1：出示小明的身高折線統(tǒng)計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統(tǒng)計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統(tǒng)計圖、結(jié)合上述3個情境設(shè)置如下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，同時完成原有認知的復(fù)認。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設(shè)計意圖：初步發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計圖的特點，嘗試著從不同的統(tǒng)計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，留足時間讓各個層次的學(xué)生都有溝通和交流的機會，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
�。�3）“問題情境”驅(qū)動從統(tǒng)計表到統(tǒng)計圖的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供建國以來我國共進行了5次人口普查的一張統(tǒng)計表，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動學(xué)生的認知深化。
�。�4）處理自己課前發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)課前要求學(xué)生觀察生活，通過社會調(diào)查搜集到自己感興趣的問題進行數(shù)據(jù)整理、這個時候可以要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)并整理了的數(shù)據(jù)拿出來，接著以小組為單位制作適當?shù)慕y(tǒng)計圖進行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設(shè)計意圖：課前學(xué)生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)，再通過處理數(shù)據(jù)這個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學(xué)生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
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