活動數(shù)學課堂教學模式初探論文

活動數(shù)學課堂教學模式初探論文

　　【摘要】：本文淺述了“活動數(shù)學”課堂教學模式。

　　【關鍵詞】：課堂；數(shù)學；教學；模式

　　創(chuàng)新教育是教育的核心，而課堂是創(chuàng)新教育的主渠道。構建體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的數(shù)學課堂教學模式，用以指導和規(guī)范數(shù)學教學過程，才能真正使數(shù)學創(chuàng)新教育落到實處。幾年來我們在數(shù)學活動課教學實踐的基礎上，進行多方位的探索后逐步形成了“活動數(shù)學”的開放式課堂教學模式，恢模式是創(chuàng)新教育的優(yōu)選活動方式。

　　1．模式的結構特點，小學“活動數(shù)學”教學是構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。其基本程序可概括為：

　　激情導思活動，探究發(fā)現(xiàn)活動，成功構建活動，發(fā)展和諧心智

　　1．1．激情導思活動。課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學中，當好主持人的角色，充分調動學生的學習熱情。教師要把教材的基礎知識和基本要求，根據(jù)學生的認知水平和心理個性，創(chuàng)設出能提出若干層次問題的情境，鼓勵學生開放式地提出各種想學的疑難問題�！皩А钡哪康氖菫榱俗寣W生進入問題狀態(tài)，而教師的主要作用主要表現(xiàn)為：點火—激發(fā)興趣，調動學生探究的積極性；引路—設問置疑，引導學生探究的途徑；授法—指點方法，提供解決問題的思路。如教學“最大公約數(shù)”時，我設計了如下的問題情境：

　　先請每位同學寫出各自學號的所有約數(shù)，接著匯報交流寫約數(shù)情況。重點請18號同學說出他的所有公約數(shù)：1、2、18、9、3、6，請這6個學號的同學占站到講臺左邊；再請30號同學說出他的所有公約數(shù)：1、30、2、15、3、10、5、6，請這8個學號的同學站到講臺右邊。這時1、2、3、6號的同學從講臺的左邊跑到右邊。教師趁機問18號同學：你的約數(shù)怎么只有9和18了?(跑到30號那邊去了)，你說該怎么辦?此時出現(xiàn)“1、2、3、6”這4位同學18號要請他們站到講臺左邊，30號要請他們站到講臺右邊的局面。

　　通過教師問全班學生“1、2、3、6”到底應站在哪里，從而激發(fā)起學生情感，引導學生思考。在多個學生發(fā)表意見后，根據(jù)一致意見，把“1、2、3、6”站到講臺中間。說明他們既是18的約數(shù)，又是30的約數(shù)，也就是18和30的公有約數(shù)，其中“6”是18和30的最大公約數(shù)。水到渠成，揭示課題，提出學習目標。

　　1．2．探究發(fā)現(xiàn)活動。這是一堂課的主要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為學生針對問題即一定的學習目標，分小組討論、思考，突破重點、難點，放手讓學生“動”起來。教師到各組組織輔導，真正保證學生個體有足夠的時間進行思維活動和實踐操作活動，然后自由討論，產生頭腦風暴，涌現(xiàn)創(chuàng)新思想，探索出解答問題的最佳方案、策略。教師當好主持人角色，對學生提出的解決問題的方案、策略及時進行討論、判斷，強化正確，糾正偏差，找到解決問題的最佳途徑，讓學生及時獲得成功后的滿足感。同時，教學活動的深入開展并非是一帆風順的，需要教師進一步運用各種教學策略，保證探索活動的有效進行。教師的作用表現(xiàn)為：控場——組織學生遵守教學秩序，學會尊重和傾聽同學發(fā)言，投入到熱烈而有序的討論中；激勵——不斷強化學習動力，保證并推動探究活動的持續(xù)進行；點撥——對學生的思維進行及時的引導、調控和補救。 例如：圓錐體積公式的教學：首先讓學生分組活動，思考要計算圓錐的體積，可以通過長方體、正方體、圓柱等體積來替代。在空圓錐里裝滿水分別倒入空長方體、空正方體、空圓柱體中，那么長方體、正方體、圓柱體中水的體積，即為圓錐的體積。其次，讓學生討論用這三種辦法哪種最有利于推導圓錐的體積?學生通過分析比較得出：空圓柱體最適合。用怎樣的圓柱最有利于推導圓錐的體積公式?(底面積相等)。先猜想圓錐體積和圓柱體積的關系，再通過度量發(fā)現(xiàn)倒入圓柱后水的高度是圓柱高度的1／3，從而推導出圓錐的體積計算公式。最后，應用書上的等底等高的空圓柱、空圓錐做實驗，驗證以上結論。

　　又如"31×24"的新授課教學，先讓學生用原有的知識嘗試怎樣解決?分小組討論后學生發(fā)現(xiàn)了10種解決辦法：(1)31×4×6(2)31×3×8(3)24×10+24×10+24×10+24(4)24×5×6+24(5)24×30+24(6)24十24十......+24(7)31+31十........十31(8)31×30—31×6(9)31×20+31×4(10)24×7÷4+24×3。從這里可以發(fā)現(xiàn)只要充分相信學生，學生肯定會發(fā)揮出各自的聰明才智。學生的探究發(fā)現(xiàn)活動，也就是學生的發(fā)展過程。

　　1．3．成功建構活動。品嘗到探究成功后的喜悅。同時把學生自己探索、發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律進行同化、順應使新舊知識連結，構建比較系統(tǒng)的有整合力的認知結構。教師用變式訓練的方式組織教學過程，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力與獨立思考的能力，精心設計好一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，即給予學生一次次成功的機會，又把學生的思維逐漸引向新的深度，從而有效實現(xiàn)同化，切實把學到的知識轉化為自己的技能，并能學以致用，解決實際問題。

　　如除法的二種含義教學，在獨立練習階段，利用多媒體電腦課件，充分發(fā)揮人手一臺電腦的優(yōu)勢，設計，組奮勇闖關題，讓學生練習，每答對一題獎給一顆五星，每錯一題即給予一定的提示，想一想再解答，然后一題題的成功一題題往下做，直到圓滿成功。

　　2．實踐效果與分析。素質教育是以人為本的教育，以促進學生素質的全面發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿。應試教育將分數(shù)作為衡量教學的唯一標準，以分為本，程式化的數(shù)學教學將教例題作為教學的根本任務，盛行“準備練習—例題教學—鞏固練習(試一試，練一練)—獨立練習”的文本分解模式。而活動數(shù)學則是將“立人”做為數(shù)學教學的根本價值標準，他努力挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到發(fā)展人、完善人的最終目的。值得注意的是，活動數(shù)學的結構模式，較好地處理了主體與主導的關系，有效的提高課堂教學的效益。開展活動型的課堂教學，學生就有更多的機會按自己的速度練習，按自己的方式思考，按自己的發(fā)現(xiàn)解答，也就落實了學生的主體地位。教師的主導作用主要體現(xiàn)在當好主持人的角色。而在學生探究活動、獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學生樹立學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生克服學習困難，承受挫折的意志品質和毅力，喚起自主意識，主動地學習數(shù)學。同時，通過討論活動，開展同學間的合作交流，懂得和諧的與他人相處的藝術，維持融洽的人際關系，最終達到心智和諧發(fā)展。

　　這—模式的初步實現(xiàn)，受到同學們的普遍歡迎，學生情緒高漲，思維活躍，很喜歡上這樣的數(shù)學課。

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