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分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：本文論述了分層教學(xué)法的基本理念以及筆者在實(shí)踐中的體會(huì)。
關(guān)鍵詞：理念；實(shí)踐；心得
一、分層教學(xué)的理念
教育產(chǎn)生于社會(huì)的需求，并服務(wù)于社會(huì)。當(dāng)今，祖國(guó)大地各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求不再單一化，而是多元化，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不僅需要一支高素質(zhì)，高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，還需要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為課改提供了新的坪臺(tái)，但接踵而來(lái)的就是對(duì)新課改的探索。課程改革到底“革”什么？有人認(rèn)為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。筆者認(rèn)為，新課應(yīng)該是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：它包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；知識(shí)技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書(shū)山題�！钡皆谟H身經(jīng)歷中體會(huì)、理解、掌握知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的工具之一；評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變——從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”。在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，不再是優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了，使優(yōu)生對(duì)教師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與教師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣進(jìn)入一種惡性循環(huán)。我們要在新課標(biāo)下實(shí)施因材施即分層教育，利用分層教學(xué)法逐步樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實(shí)踐，理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確的將理論融于實(shí)踐，正是我們所追求的。分層教學(xué)實(shí)際早已有之，不過(guò)新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間。下面是筆者在教學(xué)中實(shí)施的幾點(diǎn)體會(huì)。
二、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索
分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)方面五來(lái)展開(kāi)，進(jìn)行探索。1.分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提
新課改是從2003年開(kāi)始的，初中數(shù)學(xué)采用的是北師大版教材，筆者首先在七年級(jí)2班進(jìn)行分層教學(xué)法的試點(diǎn)，試點(diǎn)前該班學(xué)生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚至突出，數(shù)學(xué)成績(jī)班得分最差的學(xué)生僅為6分，最好的100分左右。于是筆者走訪班主任、原小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)，盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。一年后該班學(xué)生從思想方面到學(xué)習(xí)方面有很大的進(jìn)步，學(xué)校教師都刮目相看。
2.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵
根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟
只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。如：“19.2勾股定理”第1課時(shí)的教學(xué)中，筆者布置了以下作業(yè)：①熟記勾股定理，默寫(xiě)勾股定理；②求下列圖形中直角三角形的未知邊；
�、矍笙铝袌D形中直角三角形的未邊；④矩形的周長(zhǎng)為34cm，長(zhǎng)為12cm，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)；⑤如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O是坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0）、B（0，3）兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求△AOB的面積。學(xué)困生做①、②題；中等生做①～④題；優(yōu)生做①～⑤題，雖然中等生和優(yōu)生的題量較大，但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理，所以能夠在較快的時(shí)間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題；⑤題也可以作為中等生選做的題；優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題（采用自學(xué)的形式）。
4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，筆者主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生，筆者主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之，筆者對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“扎實(shí)舊知識(shí)”、“鞏固新知識(shí)”和“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用與后續(xù)知識(shí)的系”。分層輔導(dǎo)如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。
5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力
評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變——從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”，這是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個(gè)難點(diǎn)，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，可以為學(xué)生找到適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)。魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一名語(yǔ)文考8分的同學(xué)，“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況�！焙髞�(lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。有人說(shuō)，教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼，學(xué)生就會(huì)變成魔鬼；教師認(rèn)為學(xué)生是天使，學(xué)生就會(huì)變成天使是有一定道理的，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。讓評(píng)價(jià)不只是放假前填寫(xiě)的一紙?jiān)u語(yǔ)，而是平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
三、分層教學(xué)的心得
筆者雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績(jī)，但總覺(jué)得有許多地方做的不盡如人意。首先，實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師提高了要求，在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求；其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大，只有經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，作好思想工作，才能堅(jiān)持下去；第三，師生之間關(guān)系是否融洽對(duì)他們能否學(xué)好本門(mén)功課很重要；第四，一定要作好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，鞏固知識(shí)。另外，雖然在本文中出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語(yǔ)，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者并沒(méi)有直接使用這些詞語(yǔ)，而采用了其他稱呼代替，這是將分組隱性化，而非顯性化。筆者相信分層教學(xué)法一定有其生命力的，只要全體同仁改變觀念，以學(xué)生為本，創(chuàng)造性的工作，祖國(guó)的教育事業(yè)一定成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]余柿君.淺談分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009(11).
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