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關(guān)于高校公共體育課考核評價的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究論文
論文摘要：普通高校體育課考核評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想為突破13，體育課考核的內(nèi)容不僅僅是運動技能、身體素質(zhì)、體育理論、體育課出勤和課堂表現(xiàn)的評價，也應(yīng)考慮學(xué)生在體育活動中創(chuàng)新能力、具有特長項目能力和心理健康及適應(yīng)的評定，以培養(yǎng)合格的社會人才。
論文關(guān)鍵詞：高校；公共體育課考核評價；現(xiàn)狀與對策。
2003年，教育部正式實施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，將體育課程目標(biāo)指向“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”等領(lǐng)域，更加注重受教育者的個性發(fā)展和“人文合理性”，不再強調(diào)“技術(shù)合理性”。新的課程范式體現(xiàn)了體育課程的過程性、生成性和體驗性。因此高校體育課程考核與評價在理念、內(nèi)容、方法和途徑上都有了根本性的轉(zhuǎn)變，對其展開研究具有很大的意義。
1．安徽省高校公共體育課考核評價的現(xiàn)狀
從35所高校公共體育課的考核評價的現(xiàn)狀來看，雖然各個高校在考核評價的內(nèi)容、方法和途徑上都在努力向新課標(biāo)的要求看齊，但各個學(xué)校沒有統(tǒng)一的考核評價模式，體育課考核評價至今仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，暴露的問題很多。
1．1．考核評價的手段過于量化，內(nèi)容單一，不能全面反應(yīng)學(xué)生的身體素質(zhì)
表1顯示：學(xué)生期末體育成績評價的內(nèi)容，按平均選擇系數(shù)大小排序，主要有達標(biāo)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和體育知識等，而對學(xué)生的特長、合作與情感則考慮較少，對學(xué)生的課外體育活動和進步幅度基本不予考慮；
由表2我們可以看出：體育課考核評價仍采用百分制打分方法，60分為極格標(biāo)準(zhǔn)，這種“客觀公正”的描述，實際上是過分依賴量化、忽視定性評價，使學(xué)生處于被評價的被動狀態(tài)，評價的內(nèi)容也較單一，忽略學(xué)生的心理發(fā)展、情感以及社會適應(yīng)等方面的評價，課外體育活動的內(nèi)容和學(xué)生的特長也得不到重視，平時成績的30分，更沒有客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性很強，學(xué)生的身體狀況得不到全面反映，不可避免地會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
1．2．專項運動技能評價的誤差性
體育課的考核評價沿襲傳統(tǒng)的方法，使得學(xué)生最終成績的確定受到體育學(xué)科特點限制，在進行專項技能技術(shù)評定時，教師往往帶有個人的主觀性。對選項課的考核時，教師根據(jù)自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生掌握基本技術(shù)能力作出主觀評定，這難免會出現(xiàn)教師評定與學(xué)生實際的技術(shù)水平不相符合的情況。
1．3．身體素質(zhì)和運動能力評價的個體差異性不能很好地得到體現(xiàn)
體育課在考核評價方面與其它學(xué)科有相同之處，更有不同之處，它存在著主觀愿望和客觀現(xiàn)實的差距。因為決定一個人身體素質(zhì)的好壞的有諸多因素：先天、遺傳、營養(yǎng)、生長環(huán)境和運動鍛煉等。因此，體育課的評價也應(yīng)該讓學(xué)生個體的差異、主觀能動性、進步度在評價中得以體現(xiàn)。
1．4．忽視終身體育意識的考核
大學(xué)體育課考核評價是學(xué)生在大學(xué)期間接受體育教育的最后階段，如何培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識，使學(xué)生在大學(xué)階段能熟練地掌握一些專項運動技術(shù)，這都與體育課考核評價相關(guān)。但是客觀現(xiàn)實表明，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的體育觀念、體育能力、體育運動興趣、參與體育運動的主動性以及健康水平都與教育目標(biāo)存在較大差距，而在高校體育教育中卻缺少這部分內(nèi)容的考核。
目前怎樣來完善體育課考核評價內(nèi)容的合理性、科學(xué)性，這個問題值得廣大體育工作者認真探討和研究。
2建立體育課考核評價的新理念
2．1．對體育課考核評價理性認識
2．1．1．體育課考核評價應(yīng)具有客觀性。而技術(shù)、能力則多屬主觀評價，因此，為克服主觀隨意性，必須做到定量與定性評價相結(jié)合，必須有切合實際的評定細則以及認真科學(xué)的工作態(tài)度和方法手段，同時也要鼓勵學(xué)生自己參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價之中去。
2．1．2．體育課考核評價應(yīng)具有實效性�？己嗽u價的方法應(yīng)該是一種簡便、易行、多樣的綜合方法，在內(nèi)容上，既要包括對學(xué)生體能和技能的評價，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致
2．1．3．體育課考核評價還應(yīng)該具有動態(tài)的發(fā)展性。對不同水平的學(xué)生，對于任何一項考核評價，只要其有所提高都應(yīng)在考核評價中有所體現(xiàn)，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性激勵他們不斷向新目標(biāo)奮斗。
2．1．4．評價的方式要多樣化。每一種評價的方法和手段都有一定的局限性，依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想、終身體育的理念和素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價、他評與自評、定性與定量、診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，以發(fā)揮各評價方法的優(yōu)勝與長處，使考核評價的結(jié)果更加科學(xué)、合理和公平。
2．2高校公共體育課考核評價內(nèi)容的構(gòu)思
體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，要面向全體學(xué)生。體育課考核應(yīng)考差學(xué)生真正能反應(yīng)自身體育能力和技術(shù)水平的專長。如果一年級學(xué)生就開始進入單項課或選項課學(xué)習(xí)，那么在二年級時既可繼續(xù)參加該專項的學(xué)習(xí)，也可以選擇另外一個項目學(xué)習(xí)，考核評價時就可以考學(xué)生喜愛的專項，也可考學(xué)生自創(chuàng)鍛煉方法的項目。合理考核學(xué)生在校期間的體育水平的綜合能力，有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)資料和多年教學(xué)經(jīng)驗，我們設(shè)計了高校公共體育考核評價的內(nèi)容(表3)。
在具體操作中，教師也可根據(jù)學(xué)生的得分，給予學(xué)生優(yōu)、良、及格和不及格的評價等級；進行心理健康及適應(yīng)的評定，要在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生遇到困難的克服能力，以及和同伴的團結(jié)協(xié)作能力：對于體質(zhì)較弱和殘疾學(xué)生的考核，可根據(jù)上課內(nèi)容，調(diào)整考核的比例。
3．建議與思考
3．1．改變體育課考核評價內(nèi)容、方法的基本目標(biāo)，就是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到全面衡量，在發(fā)展和提高中體驗體育課的樂趣，使學(xué)生增強信心，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性，提高學(xué)生的體育意識，實現(xiàn)終身體育鍛煉目標(biāo)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)需要。
3．2．更新教學(xué)評價的理念，對體育教師的評價應(yīng)做到全面評價、突出重點，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要綜合評價與個性評價相結(jié)合，關(guān)注全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3．3．大學(xué)體育考核中應(yīng)注意學(xué)生心理訓(xùn)練。學(xué)生在考試時產(chǎn)生膽怯、焦慮、緊張等心理障礙，會影響學(xué)生運動技術(shù)的發(fā)揮。因此教師對這些普通的心理障礙要引起重視，在教學(xué)中要加以解除，培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和自控能力。
3．4根據(jù)我國高校的實際情況，組織有關(guān)專家、學(xué)者為高校體育考核改革制定一套合理的科學(xué)的評分體系、建立可行性課堂模式。
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