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公共體育課堂教學質(zhì)量評價體系構建論文
【摘要】目前，隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校的教育教學評價體系也受到人們的廣泛關注。健全的教育教學質(zhì)量評價體系不僅可以對教師的教學質(zhì)量進行一定的評判，還可以對學生的知識掌握情況和個人素質(zhì)進行充分的了解。高校體育教學是高校教育的一個重要部分，高校體育教學的良好開展對于促進學生身心健康的發(fā)展有著積極的意義。而高校體育課堂的教學質(zhì)量評價體系的建立，對于貫徹落實“以學生為本”、“健康第一”的教育觀念有著良好的推動作用。本文通過對一些實例的調(diào)研分析，對高校公共體育課堂的教學質(zhì)量評價體系進行了一定的探討與分析。
【關鍵詞】高等學校;公共體育;教學質(zhì)量;評價體系
近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國的體育教學改革也在不斷深化。優(yōu)化教學資源，促進學生素質(zhì)發(fā)展的教育思想的提出使得高校的體育課教學模式也發(fā)生了一定的改變。原有的高等教育體育課的教學模式不能滿足教育改革中對于學生素質(zhì)的要求，因此在這種背景下，不僅體育教學模式發(fā)生了一定的改變，高校公共體育課程的教學質(zhì)量也有了一定的教學質(zhì)量評價體系。這一體育課堂教學質(zhì)量評價體系的提出，可以使高等教育的體育課程更好地發(fā)揮其應有的功能，促進學生身心的健康發(fā)展。教學評價體系起到了改進教學的作用，客觀反映了學生在體育課程教學中的進步和成長。本文以遵義師范學院為例，對這一體系進行了一定的探討和研究。
一、建立高校公共體育課堂教學質(zhì)量評價體系的意義
教育是一項立足實際，以學生為本的活動。在教育教學過程中，如果失卻了教育本身的功能，那么教育就不能發(fā)揮其應有的作用。在高校公共體育課堂中，如果教學過程體現(xiàn)不出體育的健身功能，那么高校體育課的設置也就達不到應有的效果。一些高校的教學目標設定的問題，對于體育課沒有進行一定的重視，造成了高校公共體育課程形式化的情況出現(xiàn)。這種情況勢必會影響高校學生體質(zhì)的增強，對他們的身心健康也起不到一定好的作用。貴州省遵義師范學院針對這一問題進行了深入的研究和探討。雖然造成體育課質(zhì)量下降的原因是多方面的，但是教學評價標準的缺失是其中最主要的原因之一。由于教學評價體系的缺失，使得體育教師的教學積極性和學生的對體育課程的重視性都不能有效提高。體育課程設置的主要目標就是增強學生的體質(zhì)，并培養(yǎng)他們的體育健身意識，以使他們養(yǎng)成良好的健身習慣，更好地為社會主義建設作出貢獻。而公共體育課堂教學質(zhì)量評價體系的構建，將對改善體育課堂質(zhì)量，實現(xiàn)高校體育課程的教學目標起到重要的意義。
二、建立公共體育課堂教學質(zhì)量評價體系的必要性
(一)體育課堂教學評價體系的建立可以提高教師的教學質(zhì)量。遵義師范學院通過教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，在沒有一個制度約束的體育課堂上，體育教師對于教學的目的性缺乏一定的認識，因而在教學過程中常常出現(xiàn)走形式的情況，沒有一定的教學著力點。而高等教育的體育教學，主要是通過體育教師來組織開展體育教學活動的，教師對于課堂教學的重視程度不夠，那么必然將會影響到公共體育課堂的質(zhì)量，不能滿足一定的體育教學要求。通過構建公共體育課堂教學評價體系，學校教學部門可以對教師的體育教學工作進行一定的考核和評價，才能了解體育教師在發(fā)展過程中的教學水平的發(fā)展趨勢。從而使得體育教師自覺改進體育教學方法，提高自身教育教學水平，實現(xiàn)體育課堂教學質(zhì)量的跨越。
(二)構建體育課堂教學評價體系是提高學生體育積極性的需要。學生是教育的主要對象，是教育活動的主體。遵義師范學院在對體育課學生的上課情況的研究中表明，在教學評價體系中僅僅注意對于體育教師的教學質(zhì)量評價是不夠的，因為這種教學評價體系往往會忽視了學生作為受教育主體的接受情況。以前的觀念從沒有對學生的學習情況進行一定的教學評價，這并不能充分科學地顯示教學過程中的完整情況。只有用教學評價體系對老師和學生都作出綜合性的評價，才能更好地提高體育課堂的教學質(zhì)量。對于學生的上課情況進行評價，有助于提高他們的體育參與度，更好地提高他們體育課的學習質(zhì)量。
(三)通過體育課堂的教學評價可以有效對課堂教學實施科學管理。在以往的高校體育教學管理過程中，由于缺乏一定的教學評價體系，導致無法做到對體育課堂進行科學有效的管理。對于教師的教學情況只有教學量的要求而對教學質(zhì)量沒有一定的要求，而使教學效率得不到有效的提高。而體育課堂教學評價體系的構建，將完善體育課堂的教學管理，為教師的職稱評定、年度考核等提供一定的依據(jù)。
三、體育課堂教學質(zhì)量的評價體系的具體內(nèi)容
(一)公共體育課堂的教學方式和教學方法。高校的體育教學有一定的特殊性，由于高校的學生在年齡以及經(jīng)歷上有一定的成熟性，因此必須運用一定的教學方法才能調(diào)動學生在體育課堂的參與積極性。教學方法的運用得當可以使高校體育教學取得一定的教學成果，反之則不會取得一定的教學成果。針對不同的人群，采用靈活的體育教學手段，提高學生對于體育課堂參與度，調(diào)動他們的學習積極性。而體育課堂的教學方式將決定學生是否喜愛體育課程，使用一定的教學方式來對學生進行體育活動的引導。對于教師的教學方式和教學方法的考察將是體育課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)容之一。
(二)公共體育課堂教師的教學內(nèi)容是否豐富。高校的公共體育課堂的教學活動在內(nèi)容上需要老師進行一定的豐富，因為高校的體育教育課程不同于中學的體育課程，只需要教會學生一定的體育技巧就行了。高校的體育課程需要使學生養(yǎng)成一定的體育習慣，培養(yǎng)一定的體育愛好，并樹立良好的體育鍛煉意識。這就需要教師對體育課程的教學內(nèi)容進行一定的豐富，使學生掌握一項感興趣的運動。而且體育教學內(nèi)容的選擇要具有一定的時代性，重點突出教學特點鮮明。因此，教師的教學內(nèi)容是否豐富也是構建教學質(zhì)量評價體系的一個重要標準。
(三)高校體育課堂的教學效果是否達到預期的要求。教學效果是高校公共體育課堂教學質(zhì)量評價體系最終要的評價內(nèi)容，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。教學效果是體育課堂教學質(zhì)量最直觀的一種反映，也是作為公共體育課堂教學評價體系的重要指標之一。教學效果不僅反映在學生長期的體育鍛煉意識的提高上，也反映在課堂進行過程中的良好課堂秩序上。不僅反映在對課堂內(nèi)容的良好把握上，也反映在學生長期的體質(zhì)指標的提升上。只有教師在公共體育教學中投入了心力，就一定能取得良好的教學效果。因此，教學效果也是對公共體育課堂教學質(zhì)量的評價內(nèi)容之一。(四)公共體育課堂中教師的工作態(tài)度。教師的教學態(tài)度也是影響公共體育教學活動評價的內(nèi)容之一。教學態(tài)度包括高校體育教師對工作的負責任程度以及在課堂上的精神風貌和對學生的耐心引導等方面。高校體育教師要堅持以學生為本的教學理念，在教學過程中堅持以德育人，關愛學生成長等，為學生創(chuàng)造更好的體育學習環(huán)境。因此，在公共體育課程中教師的教學工作態(tài)度也是進行體育課程的衡量內(nèi)容之一。除此之外，高校體育課堂的教學質(zhì)量評價還應該注意學生對老師的教學情況的反饋。遵義師范學院的教學評價體系的構建者認為，學生作為體育教學的主體，對教師的教學質(zhì)量的好壞有著直接的感受，讓學生參與到公共體育課堂的教學評價中來，是進行體育教學評價的必要環(huán)節(jié)。
四、結語
高校公共體育教學活動的評價體系的構建是一個復雜的過程，需要涉及到現(xiàn)代化教學的很多方面。遵義師范學院的體育教學評價體系運用了多元化的體育評價指標，為全面、綜合地對體育教學活動進行評價提供了良好的基礎。體育教學評價作為一項提高體育教學水平的手段，還需要在實踐中不斷進行發(fā)展與完善。
作者:丁勇 單位:遵義師范學院體育學院
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