茶思維教化下體育教學(xué)形式創(chuàng)新方法論文

時間:2023-05-01 14:37:56 體育論文 我要投稿
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茶思維教化下體育教學(xué)形式創(chuàng)新方法論文

  摘要:隨著教育部對現(xiàn)代高校學(xué)生身體健康的重視程度,以及應(yīng)試教育下國家對學(xué)生德智體美全面發(fā)展的要求,體育教學(xué)形式必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)新方法,才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展;诖耍疚闹饕接懥嗽诓杷季S教化下體育教學(xué)形式的創(chuàng)新策略。

茶思維教化下體育教學(xué)形式創(chuàng)新方法論文

  關(guān)鍵詞:茶思維;體育教學(xué);創(chuàng)新研究

  1茶思維教化方法概論

  1.1普適性茶道教化思維

  茶道思維是茶文化思維中的核心思維,其思維涵蓋范圍較廣、思想深度較高,因此茶道思維的應(yīng)用具有普適性。據(jù)調(diào)查研究,茶道思維在高校英語、語文、歷史文化甚至校企中都有應(yīng)用。一方面,茶道“以人為本”的人本主義論,在當(dāng)下各高校的教學(xué)中有明顯的體現(xiàn)。高校的教學(xué)以“學(xué)生為本”,著重考慮學(xué)生的需求。并且其教學(xué)理念從以往的成績論,轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在茶道人本主義思維的滲透下,高校教師對學(xué)生的心理關(guān)注度和心理輔導(dǎo)方面有所加強。另一方面,從茶道場所思維的啟發(fā)中,教師在教學(xué)中利用場所情境代入法。通過營造情境場所的氛圍觀感,學(xué)生激發(fā)自身的情感體驗,提高學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生對知識的理解深入程度。除這兩大方面之外,茶道的樸素主義教化思維、自然主義教化體驗等,均在教學(xué)中有較多應(yīng)用。綜上,茶道的教化思維具有普適性的特點。

  1.2滲透性飲茶文化思維

  飲茶文化思維是茶文化思維中的實踐性思維,相較于茶道的理論性思維來講,飲茶文化思維更需要學(xué)生在親身實踐中進(jìn)行感悟體驗。高校茶學(xué)興趣社、茶藝培訓(xùn)班等茶文化項目的開展,是飲茶文化思維教化的一個良好平臺。許多體育類高校,更將飲茶文化滲透在課堂上,旨在讓學(xué)生以更加循序漸進(jìn)、平心靜氣的心理觀,去對待高強度的體育訓(xùn)練。飲茶文化思維通過茶食飲用習(xí)慣,潛移默化的對人的思想觀念、身心健康度進(jìn)行影響。在高校各學(xué)科教學(xué)中,飲茶文化思維都能夠發(fā)揮自己的效用。將學(xué)生的心理建設(shè)根基打好,是飲茶文化思維的目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生心理建設(shè)強度大、三觀健康、積極向上的狀態(tài)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性更強。特別是對于體育教學(xué)這種肢體類教學(xué)形式來講,飲茶文化思維的滲透能夠提高教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)態(tài)度。

  1.3針對性茶友教育模式

  茶友教化思維具有針對性,其針對性不僅表現(xiàn)在對特殊學(xué)生個體的針對性教育,還表現(xiàn)在對于教學(xué)模式細(xì)節(jié)元素上。首先,茶友教育模式意即“以茶會友”,將茶友模式滲透在師生關(guān)系中,能夠讓師生關(guān)系從以往的對立關(guān)系轉(zhuǎn)化為平等的友人關(guān)系。師生關(guān)系的有機轉(zhuǎn)化能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在體育教學(xué)這類互動性、實踐性較強的教學(xué)課堂上,師生關(guān)系的和諧友好更為重要。其次,茶友之間除了平等和諧的關(guān)系,還有在飲茶時互相分享知識的過程。古人飲茶時吟詩作對、探討學(xué)術(shù)的精神,滲透在教學(xué)思維中,能夠促進(jìn)班級學(xué)生互相交流學(xué)習(xí),取長補短,提高整體學(xué)生的知識儲備。最后,茶友的和諧共融,能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識,促進(jìn)體育集體式教學(xué)動作訓(xùn)練的開展。

  2高校體育教學(xué)分析

  2.1剛性教學(xué)下運動精神

  體育精神以“堅持、毅力、積極、健康”為主,為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的堅持品質(zhì)與精神毅力,大部分高校體育教學(xué)形式都以“剛性教學(xué)”為主。一方面,剛性教學(xué)下的體育精神,如果過度,容易產(chǎn)生一定的身體損傷。在剛性教學(xué)下的課堂,茶道以人為本的思維滲透性不強,教師給集體學(xué)生布置的體育任務(wù)相同,不以學(xué)生的體質(zhì)為考慮因素。因此,超過學(xué)生自身體質(zhì)的過量高強度運動會適得其反。另一方面,剛性教化下的體育訓(xùn)練,缺失了茶友思維的和諧平等,容易讓部分心理素質(zhì)建設(shè)較差的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理,減少課堂積極性。不利于師生關(guān)系的發(fā)展以及教師課堂教學(xué)的深化。在剛性教育下學(xué)生的態(tài)度和承受能力層次不齊,也不利于班級團(tuán)隊精神的建設(shè)。但缺失了剛性教學(xué)的體育精神,并不能深層次的激發(fā)學(xué)生的體育素養(yǎng)。因此,必須利用茶文化思維,對體育教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新,探究出在剛性教學(xué)下的適度柔性法則。

  2.2運動主體論考核模式

  現(xiàn)階段的體育教學(xué)形式以室外課堂為主,期末考核也以固定的某一體育運動為考核基準(zhǔn)!斑\動主體論”的考核模式,使得教師對學(xué)生的運動基礎(chǔ)訓(xùn)練格外重視,學(xué)生的運動項目能力也都普遍有所提高。然而,這類單一運動主體論的考核方向,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也限制了學(xué)生對體育精神和體育運動的理解,F(xiàn)代的高校體育教學(xué),不能單單的以運動主體為考核基礎(chǔ),而應(yīng)該加強對奧林匹克精神的深入、體育文化的了解考察;诖,高校開始選定體育教材,并以《體育與健康》作為體育必修課程的基本教材。學(xué)生經(jīng)過“理論+實踐”的教學(xué)課堂模式,對體育訓(xùn)練時的健康注重度、體育精神的理解度都有所提高。目前體育教學(xué)的理論與實踐分配度正在逐步調(diào)整,但體育理論方面的考核目前還尚未完善。

  2.3師生分離式教學(xué)關(guān)系

  傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)課堂,以教師教、學(xué)生聽的模式為主,這類分離式的教學(xué)關(guān)系,無法滿足現(xiàn)代高校的教學(xué)理念。在茶友思維的影響下,教師開始轉(zhuǎn)換分離式的教學(xué)關(guān)系,尋找方法將師生關(guān)系從分離式轉(zhuǎn)為和諧友人式。教師與學(xué)生不僅在課堂上是良師益友,在課下也依然能夠保持緊密聯(lián)系,對體育問題、體育精神有所探討。這樣的良性關(guān)系有利于提高學(xué)生在應(yīng)試文化教育的背景下,提高對體育教學(xué)的重視度。為擺脫分離式的教學(xué)關(guān)系,部分茶鄉(xiāng)高校在體育課后開展飲茶活動,提高師生互動度,促進(jìn)師生關(guān)系及教學(xué)質(zhì)量的提高,從而促進(jìn)學(xué)生的全身心發(fā)展。

  3體育教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

  3.1柔性教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換

  基于剛性體育教學(xué)中的部分短板問題,必須將茶道以人為本的柔性教學(xué)思維融入到目前的剛性教學(xué)思維之中。首先,轉(zhuǎn)換以高強度體育訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生體育精神的課堂教學(xué)模式。要將不同學(xué)生的體型、體質(zhì)進(jìn)行分類,在學(xué)生身體可承受的范圍之內(nèi)布置訓(xùn)練任務(wù),以免過度訓(xùn)練損害身體。以學(xué)生為本,注重不同學(xué)生的特殊性。其次,轉(zhuǎn)換部分教師“教官式”的集訓(xùn)模式,營造輕松和諧的“快樂課堂”,在嚴(yán)謹(jǐn)、寓教于樂的融合中,提高體育課堂的質(zhì)量。甚至可以建立翻轉(zhuǎn)式課堂,讓學(xué)生對熟練的體育動作、運動進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生在課堂上的參與度。最后,在體育課堂的學(xué)生管理中,采用柔性管理方法。利用“適度懲罰、獎勵機制”等策略,對學(xué)生進(jìn)行收放式柔性管理。

  3.2理論教育豐富實踐

  在茶道知行合一的思維教化下,高校開始注重體育教學(xué)的理論知識教育。一方面,除目前已有的體育教材外,教師還應(yīng)對體育文化、歷史,和體育運動史上的著名故事進(jìn)行講解。只有加強體育教學(xué)的理論教育,學(xué)生在實踐中,大腦才能對所做訓(xùn)練、事件和場景有情感反應(yīng)。另一方面,必須對體育理論知識進(jìn)行考核,才能促進(jìn)體育理論知識教育建設(shè)的前期質(zhì)量,以及學(xué)生對體育課程的重視程度?己诵问娇梢杂孟噍^于其他科目而言,更加靈活的方式去處理。主要針對學(xué)生對體育精神、體育健康注重事項的理解進(jìn)行考核,而非對硬性的知識點進(jìn)行背誦式考察。

  3.3心理教育體質(zhì)基礎(chǔ)

  在剛?cè)岵?jì)的體育教學(xué)形式下,加強學(xué)生的心理健康教育建設(shè)至關(guān)重要。體育運動本身作為提高人們心理強度的課程,更要注重學(xué)生在體育訓(xùn)練課程中的心理變化。情緒是影響人體體質(zhì)機能的重要因素,學(xué)生心理和意志的加強,是體質(zhì)加強的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中,基于茶友思維和茶道思維,教師要對學(xué)生的特殊情緒狀況給予開導(dǎo)、關(guān)心和扶持。體育課堂可以定期開展師生交流會,加強教師對學(xué)生的了解,以便其更好的輔導(dǎo)學(xué)生,做好學(xué)生的心理疏通工作。在體育訓(xùn)練開展之前,教師可以教學(xué)生愉悅身心的茶舞動作。茶舞作為除體育課程設(shè)置之外的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)拈_展可以愉悅學(xué)生身心,提高學(xué)生的興奮度,是課堂教學(xué)的輔助性項目,也是拉近師生關(guān)系、提高教師心里輔導(dǎo)能力的重要環(huán)節(jié)。

  4結(jié)論

  在茶思維的柔性機制、茶友理論、茶道知行合一思維等多種茶思維的教化滲透下,體育教學(xué)形式產(chǎn)生了質(zhì)的發(fā)展和飛越。不僅在體育實踐教學(xué)上,拉近了師生關(guān)系,提高了教學(xué)質(zhì)量;在體育的室內(nèi)課堂教學(xué)上,教師還對體育歷史文化以及體育精神有了更深入的講解。高校體育教學(xué)在茶思維的影響下,逐步走向全面現(xiàn)代化的高質(zhì)量教學(xué)模式,并對其他科目的教學(xué)創(chuàng)新有所影響和借鑒。

  參考文獻(xiàn)

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